以情感體驗訓練學生語感

什么是語感？浙江師大王尚友教授在《語感論》中指出：“語感就是個體的人與言語世界的直接聯系；也表現為對作用于他的言語作品的內在反應能力，即聽和看(讀)的能力；也表現為因表達個人情感的需要或者適應社會交際的需要，而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力。”由此可見，語感是聽說讀寫的靈魂，是構成一個人語文素養的核心要素。郭沫若說：“語感的培養在兒童時代的教育很重要。”

怎樣訓練學生語感呢?我認為要做好以下幾項工作：

一、正確指導朗讀，訓練學生語感

隨著語文教學改革的深入，大家越來越認識到朗讀的重要性。其實，朗讀的訓練正是對學生語感培養的一條絕好途徑。雖然，課堂上讀的聲音越來越多了，但是如何指導學生“有感情地朗讀”，卻是一項很深的學問。只有訓練學生能讀出真情實感，才能培養出學生的語感。現將一個教學片段實錄如下，并就“自讀感悟”與“朗讀技巧”談談自己一些粗淺的看法。

《我要的是葫蘆》的第二自然段的內容：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊!快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”

師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個人”說了些什么?是怎樣說的?(生讀“那個人”說的話)

生：“那個人”是“自言自語地說”。

師：“自言自語”是什么意思?

生：自己對自己說話。

師：自己平時大都“自言自語”過，同學們把“那個人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。(學生練讀)

生：聲音不能高。

生：速度要慢一些。

師：說得好!“自言自語”是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些，另外，讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。(學生練讀）

師：好!你能讀出“那個人”自言自語的語氣。老師想請你給同學們說說，為什么你把“快長啊”讀成重音?

生：我覺得這樣讀，能表達“那個人”的高興心情。

師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們為他鼓掌。(師生鼓掌)

以上教學充分體現了學生主體性發展原則，通過學生的自讀感悟，老師適時的引導，逐步掌握一些朗讀的技巧，對語言文字有了內在的情感反應，并能通過朗讀把這種內在的情感顯露出來，這就是語感，有了語感，學習狀態豈能不佳？

二、聯系生活體驗，訓練學生語感

生活無處不留情。生活中喜怒哀樂，酸甜苦辣百味俱全，引導學生投入生活，品味生活百味，培養學生情感并及時指導學生生活寫真，是語感培養的又一捷徑。

小學階段，語文安排有專門的社會實踐課，語文書中“積累、運用”里也有“實踐活動”訓練內容，為小學生感悟生活提供了豐富的渠道，教師也可抓住各個機會組織學生參加一些公益活動，開展豐富多彩的游藝活動，增加補充學生的情感積蓄，讓學生歷經“感知一理解一情感”的過程，在具體的語境中培養學生語感。比如說模擬某種生活情境的對話練習“打電話”。

通過模擬情境的聽說訓練，教師在指導學生說話要有禮貌、熱情，話語有連貫性的基礎上，指導學生做到：聲音適度，說話得體，語調、表情自然。使學生整個身心都沉浸在真實的生活情境中，把自己的生活體驗，內在的情感，主動整合，生成言語表達出來，并富有創意。

另外，我們還應該指導學生多積累、領會生活中的口語。如方言、俗語、諺語、歇后語等。這些語言中內涵豐富，感情充沛，對訓練學生語感極具效力。

三、張揚學生個性，訓練學生語感

語感既表現為聽、看、讀的能力，也表現為說和寫的能力，既是有聲也可是無聲的表現。它的起源應是人的情感。不同人作用于同一事、物，也可能產生不同情感。在課堂上，讓學生充分展示個性特點，是訓練學生語感的關鍵。

首先要有一個開放的課堂模式。現在語文教學實踐中有一種傾向，為了倡導學生自主學習，一味地跟學生說：“你想學什么就學什么，想怎么學就怎么學。”這種放任自流的做法顯然背離了“教師是學習活動的組織者和引導者”，使學生在黑暗中摸索，降低了學習效率。只有在一定目標下的“放”后“扶”，“扶”后“放”，才可真正調動學生的主動性，啟動學生情感世界，展示學生個性，訓練學生語感。

其次，我們可以設計一些開放性的思維訓練，來訓練學生語感。如句子體會、焦點討論、文本暗線的發掘、文本空白的補充、摘錄自己喜歡的句子等等。對一些問題，仁者見仁，智者見智，我們在讓學生分曉正誤優劣的前提下，創造一個具有個性化體現的評價體系，充分體現學生的主體性，打開學生情感世界，訓練學生語感。(作者單位：江西省上高縣實驗小學）

□欄責任編輯 徐純軍