結(jié)合校本教研 構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園

教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、執(zhí)行者，是貫徹教育方針、落實(shí)教育目標(biāo)、塑造學(xué)生靈魂的導(dǎo)師。傳統(tǒng)的“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”的觀念，早已不能適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展變化的要求，取而代之的應(yīng)當(dāng)是有取之不竭、用之不盡的活水源。這就要求教師終身學(xué)習(xí)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有學(xué)習(xí)成功，教學(xué)事業(yè)才會(huì)成功。

為了讓教師不虛度年華，人人有所成就，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)有競爭、有壓力、有長進(jìn)的學(xué)習(xí)空間，滿足教師成就自我、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的愿望，讓教師們在課改實(shí)踐中鍛煉自己，在各項(xiàng)競賽、活動(dòng)中提升自己，成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織。基于此，近幾年來，我們以校本教研為平臺(tái)，結(jié)合多種教研活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，教師在專業(yè)成長的道路上越走越寬。

1.在比賽中學(xué)習(xí)。新課程改革帶來了許多新的理念，新理念的內(nèi)化落實(shí)僅僅通過寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教學(xué)反思還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比賽是落實(shí)內(nèi)化新理念的最好途徑。學(xué)校通過舉行“一功五課”教研大比拼活動(dòng)（“一功”指教師基本功，包括普通話、粉筆字、課件使用和制作水平，“五課”指備課、上課、聽課、說課、評(píng)課），構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的校本教研平臺(tái)，在比拼中學(xué)習(xí)。

“一功五課”教研大比拼活動(dòng)，學(xué)校有17個(gè)備課組參加，時(shí)間長達(dá)18天。教師們接到任務(wù)后，在只有一天時(shí)間準(zhǔn)備的情況下，以備課組為單位，群策群力，先進(jìn)行集體備課，形成教案，再按各自的分工，查找資料，制作課件，為說課、評(píng)課準(zhǔn)備理論依據(jù)。比賽的那天，參賽備課組先進(jìn)行上課、說課、評(píng)課的比拼，然后聽取評(píng)委組的反饋意見。評(píng)委們要針對教師說課、上課、評(píng)課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣最大限度調(diào)動(dòng)和發(fā)揮一切資源的價(jià)值，調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮備課組教師整體效能。

教育主管部門舉行的各類競賽，學(xué)校都會(huì)進(jìn)行選拔活動(dòng)。這樣，以賽促練，苦練內(nèi)功，讓教師在互相學(xué)習(xí)、展示自我的比賽中不斷進(jìn)步、成長。學(xué)校派出教師、學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競賽、優(yōu)課競賽、論文競賽，均能獲得一、二等獎(jiǎng)的好成績。

2.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。我校充分利用集體備課等教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。每次教研活動(dòng)都要做到時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、質(zhì)量五到位，人人有準(zhǔn)備地參與，人人有重點(diǎn)地發(fā)言，真正集思廣益，發(fā)揮集體作用，讓教學(xué)中的疑難問題，得到及時(shí)解決，新的教學(xué)信息得到及時(shí)交流，好的教學(xué)方法得到及時(shí)共享，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，保證教師學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。近幾年來，學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)教研組均被上級(jí)教研部門評(píng)為優(yōu)秀教研組。

學(xué)校還每月進(jìn)行教學(xué)得失交流，有時(shí)讓學(xué)生給教師打分、請家長給教師評(píng)教等形式促進(jìn)教師不斷反思自我、教育自我、提升自我，使人人都有機(jī)會(huì)盡情展示自我，在展示自我中學(xué)習(xí)，受到教益。

3.向骨干教師學(xué)習(xí)。為發(fā)揮骨干榜樣的引領(lǐng)作用，我校實(shí)施“青藍(lán)工程”，進(jìn)行“一幫一”師徒結(jié)對。學(xué)校給參加工作不滿5年、教學(xué)能力稍落后的教師配師傅，讓這部分教師在師傅幫扶下邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，從而成為教學(xué)骨干。同時(shí)要求評(píng)為市、區(qū)學(xué)科帶頭人的教師每人要在校內(nèi)選定一兩個(gè)對象傳、幫、帶，使幫扶對象也能成為學(xué)科帶頭人。

4.走出去學(xué)習(xí)。為發(fā)揮信息引領(lǐng)作用，學(xué)校搭建了外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的校本教研平臺(tái)。學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，每次外出學(xué)習(xí)的人員有限。有的教師教書一輩子，都沒有機(jī)會(huì)參加省級(jí)培訓(xùn)。這部分教師的學(xué)習(xí)資源哪里來，除了通過書本、網(wǎng)絡(luò)獲取外，就是讓外出培訓(xùn)的教師，分別以講座、上匯報(bào)課等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。學(xué)校骨干教師、教學(xué)管理人員外出培訓(xùn)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容既要開講座又要上課，采取理論融于實(shí)踐的形式讓教師學(xué)習(xí)。而青年教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)形式主要是上“移植課”，讓沒出去聽課的教師也能從“移植課”中獲取新理念、新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)把專家的講座內(nèi)容拷盤，讓全校教師觀看，或向教師推薦相關(guān)網(wǎng)站，深入開展理論學(xué)習(xí)。這樣的校本教研學(xué)習(xí)平臺(tái)，可解決學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足問題，充分發(fā)揮信息引領(lǐng)作用。

5.在同伴互助中學(xué)習(xí)。教師之間可同伴互助，學(xué)校也可以建立伙伴關(guān)系，在交流中發(fā)展，在互助中前進(jìn)。手拉手活動(dòng)也是一種很好的校本教研學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。我校積極和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校手拉手，借助他校力量培養(yǎng)本校教學(xué)骨干。例如我校和北京清華附小開展手拉手活動(dòng)，按老、中、青搭配，教學(xué)骨干和青年教師搭配的原則，將我校教師分期分批派往北京清華附小“跟班學(xué)習(xí)”，參與該校一切教育教學(xué)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)可聆聽專家的聲音，直接獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直接體驗(yàn)課改課堂，縮短教師成長歷程。我校還與鄉(xiāng)村學(xué)校手拉手，給青年教師提供展示鍛煉的平臺(tái)。我們經(jīng)常組織各種形式的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，讓青年教師承擔(dān)主要任務(wù)，勇挑重?fù)?dān)，這樣也有助于青年教師在展示中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。（作者單位：江西省吉安市石陽小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐慧林