認知風格概念及相關研究

一、認知風格的概念

認知風格，又稱認知方式，認知模式，在以往的研究中，認知風格將認知過程和人格統(tǒng)一起來，是一個介于智能和人格之間的心理學概念。關于認知風格的概念，國內外就有不下二三十種之多。奧爾波特曾在自己的著作中提出了“生活風格”這一概念，第一次深思熟慮地將認知風格從理論上聯(lián)系起來。他認為“它是個典型的或習慣性的解決問題、思考、知覺、記憶等的模式”。

二、認知風格的分類

對認知風格類型可以歸結為兩個基本的認知風格維度：整體-分析維度和言語-表象維度。

三、國外認知風格的相關研究

在過去幾十年中，研究人員從各個方面對認知風格的發(fā)展進行了深入研究，其研究與應用范圍涉及兒童發(fā)展、心理測驗、生理心理、社會心理、人類學、教育、精神治療、交通安全等領域，而對場依存-場獨立性研究最多的數美國著名的心理學家威特金。

威特金在上世紀30年代發(fā)現了場依存一場獨立性問題，他開創(chuàng)了認知風格的現代研究，被稱為“認知方式之父”。威特金等人的研究小組最初關注的是知覺。他們發(fā)現，個體在確定一個物體在空間是否垂直時存在個體差異。

在文獻中，有大量的實驗探討了場依存-場獨立性認知風格。到1980年，與場依存-場獨立性認知風格相關的研究領域的參考文獻已超過3000篇。

四、國內認知風格的相關研究

國內研究場依存-場獨立性認知風格始于20世紀70年代末、80年代初，謝斯駿和張厚璨的研究重心在兒童認知風格發(fā)展、專業(yè)與場依存-場獨立性的關系等方面。張衛(wèi)東和傅金芝等分別就大學生的文理科分化、性別、民族等因素與場依存-場獨立性的關系作了調查分析。

北京師范大學張厚璨教授等用隱蔽圖形或鑲嵌圖形測驗，曾對學生認知方式，即認知風格的一個維度場依存性與場獨立性及其對教與學的影響進行了研究。結果表明：不同認知風格對學生學習有不同的影響，適合學生認知風格的教學更易發(fā)揮學生潛力，并能取得更好的教學效果。同時也發(fā)現：①獨立性的程度有隨年齡增長而增長的趨勢。在小學生與中學生之間，中學生與大學生之間均存在著很顯著的差異，但與同齡人相比，人們在場依存-場獨立性維度上的相對位置則是穩(wěn)定的。這似乎意味著這一性格維度受先天因素的影響。②初中學生中，男生的場獨立性顯著地高于女生，這表明，場依存-場獨立性不但有著明顯的年齡差異，也有性別差異。

李壽欣、孟慶茂通過實驗研究探討了師生之間認知方式的匹配關系是否會對學生學業(yè)成就的獲得產生影響。該研究在控制了學生的學習年限(初中二、三年級學生)、學習專業(yè)(非專業(yè)學習，如體育、音樂和繪畫等)，教師的教學經驗、業(yè)務水平、年齡、執(zhí)教時間等因素的情況下，主要考察了教師性別、教師認知方式、學生性別、學生認知方式及它們之間的相互作用對學生學業(yè)成就的影響。研究結果表明：①主效應學生認知方式對學生數學成績有極為明顯的影響(F=27．61，P<0．001)，場獨立性學生的數學平均成績非常明顯地高于場依存性學生的平均成績，因此可以認為學生認知方式是影響學生獲得數學學業(yè)成就的重要因素。②其他主效應，教師認知方式(F=3．12，P>0，05)，教師性別(F=3．63，P>0．05)和學生性別(F=0．57，P>0．05)，對學生數學成績均沒有產生明顯影響。③教師與學生認知方式的交互作用對學生數學成績沒有產生明顯影響，這說明，單純看教師、學生認知方式的匹配與否對學生數學成績的影響是不明顯的。④師生性別和師生認知方式之間的相互作用對學生數學成績有極為明顯的影響。這種影響概括起來，一是場獨立性男教師執(zhí)教數學課，場獨立性學生的數學成績明顯高于場依存型學生；女教師執(zhí)教數學課時，與教師認知方式相匹配的女生數學成績明顯高于不匹配的學生。二是場依存性男教師及女教師執(zhí)教男生數學課時，與教師認知方式相匹配的學生學習數學并沒有從中受益。綜上所述，師生間的相互作用對教學效果的影響模式并非是簡單的、機械的、線性的、師生間性別的匹配關系，認知方式的匹配關系都是對學生學業(yè)成就產生影響的重要變量。(作者單位：江西省南昌市第十二中學）

□責任編輯 謝愛林