中學英語詞匯識記教法的探討

詞匯教學是中學英語教學的重要組成部分，也是學生學好英語必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對英語詞匯的識記教學進行探究，尋找更合理有效的詞匯教學方法十分必要。

1.直觀教學法

直觀教學法是采用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢動作、表情開展新詞教學的手段。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作或情感的動詞以及形容詞等一般可采取直觀教學法。特別是對于剛接觸英語的學習者，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯(lián)系起來，可獲得一個直觀印象。如在教水果系列詞匯時教師可用圖片來引出它們，并運用What’s this／What’re these?等英語句子反復教學。這種直觀形象的教學可將單詞的音、形、義教學過程一次性完成，其效果比教師單純用語言講授要好得多。

2.歸類比較法

歸類比較法是指在教學過程中，給學生提供兩種或多種相近、相似或相對與相反的學習材料并加以對比，引導學生辨析同異，從而清晰分辨事物的區(qū)別。它有利于開發(fā)學生智力，拓寬知識面，提高學生的思維分析和理解能力。

(1)對同類詞歸納識記，如：食物類(food)、交通類(traffic)、運動類(sports)、動植物類(animals／plants)、服裝類(clothes)等。也可對相似的詞進行比較記憶，如拼寫結(jié)構(gòu)相似的詞bridge／fridge，pear／bear／fear／dear／hear／wear／year／tear／clear，又如讀音相似的詞ship／sheep、live／leave、sit／seat、bit／beat等。

(2)根據(jù)詞的特性來識記，大多數(shù)單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，這種詞性轉(zhuǎn)化的詞匯教學法，對學生鞏固詞匯和擴大詞匯量有很大幫助。如有的詞加前綴“un”表示否定，有的詞加后綴“ful\"變?yōu)樾稳菰~。用詞的特征識記時也可利用它的同根詞來進行識記，如記住了work這一詞也就容易記住worker(工人)、working(勞動的)、workplace(工作地方)、workshop(車間)、workday(工作日)、workmate(工友)等。

(3)對同義、近義詞的辨析比較識記。在學習某個詞或詞組時，若該單詞或詞組與先前所學的單詞或詞組意義相同或相近時，教師可采用同義、近義歸納比較的方法進行教學。其教學方式一般是以語義和句型為主線，進行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，以達到防止混淆的目的。如教動詞watch(觀看)時，可以將watch與look、look at、see、read等詞義相近的單詞或詞組進行比較，將這些單詞或詞組編入一段話中。如：Look!Here is a picture．Can you see it? This is a picture of Jim’s family．Now，look at the picture．Mr．Green is reading a book．Mrs．Green is watching TV．She is watching a soccer ball game．Jim doesn’t like watching TV．He wants to see a film with his friends．

3.歌訣法

歌訣法顧名思義就是用歌訣的形式來概括詞匯的特點，利用其瑯瑯上口特點，便于學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并達到記憶的效果。如學生在拼寫序數(shù)詞時，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，若學生記住了“序數(shù)詞尾加th，1、2、3不同要注意；8少t，9減e，輔音加y改ie；ve結(jié)尾變f，five、twelve兩兄弟”這一變化口訣并加以理解，就不容易忘卻。

4.聯(lián)想輻射法

聯(lián)想是記憶的親密助手和朋友，是我們在教學中普遍使用的記憶方法。一詞多義、一義多詞或一詞多詞性以及用法繁多、詞語搭配較多的詞可采用此教學法。如have一詞，既可以作助動詞、情態(tài)動詞，也可以作行為動詞；既有“有”“吃喝”“讓”“患”之意，也有“舉辦”“邀請”之意，其具體的意義隨語境的變化而變化。要記住運用它，先得掌握其一些基本用法，然后在一定的文句中去體會其含意。英語里一詞多配的詞也很多，如look at、look into、look up、look after、look for、look like、look over、look out、look the same等。這就要求教師在教學時要善于給學生疏理和歸納，使新舊知識有機聯(lián)系。

5.情境教學法

在詞匯教學時，為使學生的短時記憶變?yōu)殚L時記憶，有時需要創(chuàng)設(shè)一定的語言意境，使其與頭腦中原有的信息聯(lián)系起來，這樣所學的內(nèi)容就不會孤立。如教deer的復數(shù)時，若把它同以前學過的單復數(shù)相同的詞歸納成一句話：“三個人一起放鹿和羊”(三個人指Chinese、Japanese、people)，就便于學生記憶了。

6.圖示或圖表法

教師可根據(jù)詞義和用法特點，采用圖示法或簡筆畫的方式進行教學。這種教學方法有利于學生利用感官直接感受新詞的詞義和用法。以take／bring／fetch(get)的用法為例：take(帶走、拿走)，指從說話者身邊將某物拿到別的地方去。bring(帶來、拿來)，是從別處把某物拿到說話者身邊來。fetch或get(去拿來)，一般是從說話者的地點出發(fā)去拿來，含有g(shù)o and bring兩個動作的含義。這幾個詞的含義通過簡筆畫描述，無需教師多講解，學生就能比較容易區(qū)別它們的用法了。 （作者單位：江西省南昌市紅谷灘實驗學校）

□責任編輯 曾憲瑛