“設疑、激疑、質疑”在開放式教學中的應用

古人云：“學則須疑。”教師要充分創設情境和創造機會，把當前的新課轉化為學生認識結構中的矛盾，激發他們的求知欲，由此來推動教學過程的發展。在開放式教學模式的實驗過程中，我圍繞設疑、激疑、質疑最后解疑這一線索展開，讓學生主動地學習，取得較好的效果。下面結合教學談幾點體會：

一、設疑，創設問題情境引發學習動機。學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是學生心理的一種內在需要。因此，上課剛開始時，教師要設法創設情境，使學生以最佳的心理狀態探求新知識。如在講“圓的認識”時，一開始就提出簡單而實際的問題：“大家見過的車輪是什么形狀?有正方形的嗎?有三角形的嗎?為什么?橢圓形的行不行?”學生先沉思，然后馬上發表自己的看法，當大家的討論進入高潮時，教師因勢利導，提出：“圓有什么特征？”學生對這一司空見慣的現象感到困惑，這時，教師引入新課，學生一開始就處于積極思維的狀態之中。

二、激疑，啟發學生打開問題思路。激疑可使學生的認識由感性上升到理性。教師的激疑要圍繞本節課的中心展開，問在點子上，啟發在關鍵處，問題絲絲入扣，引導學生思考，由表及里，由淺入深，到達未知的彼岸。如教學“真分數與假分數”一節課，當學生已懂得真分數、假分數的意義，并能舉例說明時，教師出示卡片問：“a／b是真分數還是假分數?”教室里頓時寂靜，學生們緊張地思考，不一會兒大家就各抒己見，有說是真分數的，有說是假分數的，也有說不能確定的。大家情緒高漲，紛紛說明理由，可誰也說服不了誰。這時教師引導討論，由學生歸納最終結果，使學生對分數意義有了更深刻的理解，抽象概括進入更高一個層次。

三、質疑，滿腔熱情地促使學生提問。教學中，教師要努力營造一個和諧寬松的環境，鼓勵學生質疑問難，多問善問。哪怕提出的問題不合理，教師也不要加以指責，而應該保護他們好問的積極性。問題由學生提出，問題由大家討論解決，會極大促進學生獲取數學知識的主動性和自覺性，從而培養他們獨立學習的能力。另外教師要教給學生尋找問題的方法，使學生有問可想，有問可提。教師還要特別注意學困生的發問，要鼓勵他們敢于發言。

實踐證明，在開放式教學過程中，教師應根據學生的認識規律，靈活地設疑、激疑、質疑，激發學生的求知欲望，引導學生主動而積極地去獲取知識，就能大大地提高課堂教學效率。（作者單位：江西省東鄉縣孝崗鎮第二小學）

□責任編輯 徐慧林