發揮教材優勢 培養創新思維

一年級的小學生大多只有六七歲，這個年齡段的孩子，好奇心強，想象豐富，思維活躍，敢想、敢說、敢問，還沒有形成思維定勢，是培養創新思維的最佳時期。人教版一年級的《語文》教材十分重視學生創新思維的培養。如何發揮教材優勢，挖掘教材中的創新點，培養學生的創新思維，我做了以下嘗試：

一、自編兒歌，培養想象思維

在一年級《語文》上冊的教學中，拼音和識字教學會使學生感到比較乏味，而漢字是音、形、義的統一，讓學生通過觀察拼音和漢字的音、形、義來編兒歌學習，學生的學習興趣會大增。在編兒歌的過程中，我鼓勵學生編出與別人不同的兒歌。例如學習“S”時學生就編出了“蠶寶寶吐絲，SSS”“小蟲跳舞，SSS”，“半個8字，SSS”，“SSS，小學生不撕紙”，“毛線彎彎，SSS”等形象生動的兒歌來記住“S”的音形。

在學習漢字時，學生同樣運用編兒歌的方法來記憶漢字。學生編出了“鳥鳥這樣記，撇是小鳥的嘴巴，點是小鳥的眼睛，小朋友們別忘記”“小樹旁邊一只羊，樣樣樣”“田里長草，苗苗苗”等許多兒歌來幫助記憶漢字。編兒歌的過程既增加了學生學習漢字的興趣，又使學生能通過字形、字音、字義聯系其他事物進行想象，促進了學

生想象思維的發展。

二、巧用情境圖，培養發散思維

教材中有許多富有情趣的情境圖，這些情境圖融拼音、識字、說話于一體，色彩鮮艷，貼近兒童生活，學生十分喜歡。教學中我充分發揮這些情境圖的作用，引導學生去觀察、思考、想象、分析，培養學生的發散思維。例如d、t、n、l一課的情境圖：一匹馬馱著一袋大米走在路上，米袋漏了，小馬卻沒有察覺，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。在學生看懂圖意說出了大意后，我引導學生想一想：小馬的米袋子破了，你能幫小馬想個辦法嗎?學生一聽說要幫助小馬想辦法，個個都很有興趣，想了許多辦法。一名學生說；“小馬，小馬，你把米袋子放下，休息一會，叫小兔子回家拿針線，把洞縫起來。”另一名學生說：“小兔子你守著米袋子，讓小馬跑回家拿針線，因為小馬跑得快。”有的學生說：“在路邊找一根粗一點的小草當繩子把洞口綁起來。”……學生想出的辦法之多、之巧，真讓我吃驚。學生在想辦法的過程中，認識到了一個問題可有多種解決的辦法，碰到了問題要從不同的角度去思考，從而找到最好的辦法。這種發散式思維的方式，對學生今后的學習是受益無窮的。

三、設疑問難，培養逆向思維

在教學中巧設疑問，讓學生反過來思考，不僅可以幫助學生理解文章內容，還可以培養學生的逆向思維。例如《陽光》這篇課文，告訴了我們陽光的重要。為了讓學生更深切地體會到陽光的作用，我設計了這樣一個逆向思維題：“假如世界上沒有陽光，會怎樣呢?閉上眼睛，想一想吧。”學生們有的說：“小樹、小草會枯萎，小花也不會盛開。”有的說：“假如沒有陽光，世界將會變成一片漆黑，多可怕呀!”有的說：“菜園子里的菜、田里的稻子也不會成熟了，我們都要餓死了。”……學生們從“假如沒有陽光”這一逆向思維思考中深切地感受到了“沒有陽光就沒有我們這個世界”的道理，理解了“陽光比金子更寶貴”這一句子的含義，理解了文章的內涵，明白了失去的，才是最寶貴的，而一旦失去了就來不及了，陽光是如此，生命、時間也是如此。

四、再創課文，培養求異思維

第一冊教材的課文語句優美，讀來瑯瑯上口。在學習完課文后，我經常指導學生對課文進行再創作，自己來當小作者，創作作品。在學習完《四季》一課后，我讓學生選擇各個季節有代表性的事物仿照書上的格式進行創作。僅僅是春天，學生就編出了許多不同的兒童詩，有“桃花紅紅，他對柳芽說：‘我是春天’“；有“燕子飛舞，他對小草說：‘我是春天’”；有“小蝌蚪搖著尾巴，他對小河說：‘我是春天’”。再如學習了《比尾巴》一課后，學生仿照課本創作了許多兒歌，如：“誰的尾巴細?牛的尾巴細。誰的尾巴像個三角形?魚的尾巴像個三角形。”有的學生從比尾巴想到了比耳朵、比眼睛等，在創作的過程中學生能夠從不同的事物，不同的角度去想象，拓寬了視野，豐富了想象，培養了學生的求異思維。

“孩子們是可以敬佩的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛入上空，他想潛入蟻穴……”(魯迅)學生的創造能力是不容忽視的，給學生一片樹葉，他們會創造出森林；給學生一個點他們能畫出一條無限長的線，給他們一片自由的天空，讓他們翱翔吧!只要我們每一位教師，能做一個有心人，能充分地發揮教材優勢，在教學中有意識地培養學生的想象思維、發散思維、逆向思維、求異思維等多種思維方式，學生創新的火花便會時時迸發，長此以往，我們的學生一定能夠成為創新型人才!(作者單位：江西省德興市銀山小學）

□責任編輯 徐純軍