親子分享閱讀對(duì)幼兒情緒認(rèn)知成長的促進(jìn)作用

分享閱讀(Shared—book reading)是20世紀(jì)70年代末80年代初由新西蘭教育家霍德威(Holdaway)等人首創(chuàng)的一種成人兒童互動(dòng)式早期閱讀法。在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童并非以學(xué)習(xí)為主要目的共同閱讀一本書，這是一種類似游戲的活動(dòng)。所謂親子分享閱讀(Parent’child shared—bookreading)特指家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種親子閱讀活動(dòng)。科學(xué)研究證明：人類獲取知識(shí)最好的方法就是閱讀，通過閱讀可使讀者產(chǎn)生自身情緒(包括積極的、愉快的情緒和消極的、不愉快的情緒)的體驗(yàn)。作者在多年的幼教理論研究和工作實(shí)踐中感到，能積極參與家園互動(dòng)、有效地開展親子分享閱讀家庭中的幼兒，在情緒認(rèn)知成長方面均得到了良好的發(fā)展。

我們?cè)趯?duì)班內(nèi)幼兒情緒認(rèn)知水平進(jìn)行觀察、與家長進(jìn)行互動(dòng)交流中，發(fā)現(xiàn)幼兒在不同階段情緒認(rèn)知方面的發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題，于是充分利用教師的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)不同階段的幼兒性格差異，給不同的幼兒制定了個(gè)性化的親子閱讀活動(dòng)方案，指導(dǎo)家長積極地參與配合，建立良好的親子分享閱讀氛圍，取得了較好的效果。比如我班幼兒小可過去做任何事都以自我為中心，不能與同伴融洽相處，針對(duì)這個(gè)幼兒的特點(diǎn)，我們給小可父母設(shè)計(jì)親子分享閱讀方案，通過家長與孩子共同閱讀《白雪公主》，并進(jìn)行家庭角色表演游戲，在讀演的基礎(chǔ)上與小可討論讀了故事后自己的感受，重點(diǎn)引導(dǎo)小可運(yùn)用“難過”“害怕”“悲傷”“高興”等詞匯，并及時(shí)抓住小可說出的其他描繪感受、情緒情感的詞匯，對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化和拓展。通過親子分享閱讀使小可產(chǎn)生了正確的情緒體驗(yàn)，從而幫助小可改變自我為中心的性格，使他漸漸能與其他小伙伴愉快相處。

家庭是兒童最先接觸的小社會(huì)，是兒童早期情緒社會(huì)化的重要場所。親子間的交往態(tài)度、互動(dòng)方式，以及由此帶來的相互作用對(duì)兒童未來的情緒、能力勢必具有重要的影響。父母不僅是孩子依戀的對(duì)象，還是兒童情緒學(xué)習(xí)的教導(dǎo)者。特別是在童年期，當(dāng)孩子感到焦慮和悲傷時(shí)，父母一直是孩子身邊的安慰者和支持者，并在孩子不能處理情緒困擾時(shí)幫助孩子進(jìn)行情緒引導(dǎo)。父母可有效地促進(jìn)兒童對(duì)自己以及他人各種情緒的認(rèn)知，確認(rèn)積極的情緒，抑制消極的情感，使幼兒能盡早正確理解高興、生氣、傷心、害怕、吃驚、厭惡等情緒體驗(yàn)。

親子分享閱讀是一種愛的傳遞活動(dòng)，具有情感性、溝通性。親子閱讀的過程就是一個(gè)讓孩子感受愛、享受愛的過程。通過分享閱讀，帶給幼兒快樂，促進(jìn)父母與幼兒情感上的互動(dòng)。大多數(shù)研究還表明在分享閱讀中父母孩子雙方的情感交流方式尤為重要。如柏金等人在對(duì)幼兒園和一年級(jí)兒童與其父母的分享閱讀進(jìn)行錄像觀察評(píng)估后，發(fā)現(xiàn)父母與孩子的情感關(guān)系越好，兒童挫折感越小，越愿意參與閱讀，可見親子分享閱讀有利于培養(yǎng)幼兒的情感健康發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出要培養(yǎng)幼兒：“樂意與人交談”“喜歡聽故事，看圖書”的品質(zhì)。親子分享閱讀正是忠實(shí)體現(xiàn)了《綱要》的精神。

總之，親子分享閱讀立足于幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)，符合幼兒發(fā)展的需要，它能夠促進(jìn)幼兒情緒認(rèn)知健康成長及社會(huì)交往能力發(fā)展，是一種有效的早期教育手段。（作者單位：江西省政府直屬機(jī)關(guān)保育院南昌高等師范專科學(xué)校）

□責(zé)任編輯：曾維平