怎樣做好“學困生”的轉化工作

所謂學困生是指學習較困難的學生或比較困難的學生。這樣的學生在一個學校或班級里所占比例雖小，可是他們的活動能量卻很大，就那么幾個學困生，往往會搞得一個學校或班級都不得安寧，學生不能安心學習，教師不能很好教學。這類學生智力并不低下，只要教師發揮他們的潛能，就會得到事半功倍的效果。特別是班主任要花相當的時間和精力做他們的轉化工作。那么，如何做好學困生的轉化工作呢?

一、愛心是轉化學困生的基礎

在學校，在課堂，不同的師生關系，對學困生會產生不同的影響。學困生之所以學困，原因是多種多樣的，重要的一點就是教師對他們關心不夠。教師要想喚起學困生的學習熱情，上課時就得像對待普通生一樣，要真誠。如果在學校不能得到教師的愛心，得到的反而是批評、斥責、否定或是鄙視，這無疑會傷害學困生的心靈，使他們感到自卑，甚至會自暴自棄，從而在心理上逐漸形成一道鴻溝，形成師生對立，感情無法得到交流，更無從談施之以教。失去愛的人，往往心理上更需要得到這份愛。正是基于這種心態，學困生更需要用愛來彌補心理上的平衡，所以，作為教師，首先要了解學困生這一心態，更多地給予學困生愛與關懷，他們就會像枯萎的禾苗受到雨露滋潤一樣茁壯成長，會覺得自己是多么幸福、快樂，從而為班集體、社會獻出愛心。可見，用愛架起一道通往師生心靈的橋梁是最為便捷的。增強他們對教師的信任度，激發教師對學困生的轉化能量，使教師獲得對學困生教育的主動權。此時，教師應及時抓住這一有利時機，適度地把教育的內容傳導過去。只有這樣，才能建立良好的師生關系，才能形成良好的和諧氣氛。

二、輔導是轉化學困生的關鍵

教學中我們發現，對學困生進行課后突擊式輔導，效果不如個別輔導好。對學困生的輔導應經常化，以課前輔導為重點，課堂輔導為中心，課后輔導為補充，這樣做更能促進轉化，成效顯著。

1.課前輔導補缺漏，使學困生與其他學生站在同一條起跑線上學習新課。各學科都有各自較強的系統性，知識的內在聯系緊密，一環緊扣一環。前面的環節沒掌握好，則很難學習后邊的知識。因此，教師對學困生的輔導應重點放在課前，輔導他們掌握好與新課有關的知識，使學困生與其他同學站在同一條起跑線上，這就為學困生掌握新知識奠定了良好的基礎。

2.課內多關照，邊學邊輔導。課堂教學是學生學習知識的主要渠道，課堂40分鐘是學生學習知識的主要時間。因此，廣大教師響亮地提出“向40分鐘要質量”的口號，我認為，這里更包含著“向40分鐘要轉化學困生的質量”。適時向學困生提一些問題，讓學困生回答，回答對了應及時鼓勵表揚，回答錯了最好不去責備，還應找到其某些長處夸獎幾句，如“你對問題答錯了，但積極舉手要求回答這很好”，或“你沒答全面，希望以后考慮得成熱些”。這樣，學生不但不會感到臉上無光，反而會對學習產生興趣。

3.課后輔導做補充，鞏固課堂所學知識。有了課前和課內的輔導，學困生學習上的遺留問題會大大減少，但并不是說全都解決了。我們在批改作業時要特別留心學困生的作業情況，發現問題，當面輔導。課余時間常與學困生談心，多做些調查，有的放矢地進行輔導。鼓勵他們參加有意義的課外活動，進一步激發學困生的學習興趣，開發智力，培養能力。

三、找出閃光點，是轉化學困生的動力

學困生也有長處，也有閃光點。學校里根本不存在沒有長處的學困生。事實證明，教師善于發現、利用學困生的長處，聚集點燃學困生身上的閃光點，是做好學困生轉化工作的內部動力。

仔細觀察，我們就會發現，學團生也有許多優點和特長；有的學困生好動手，是小制作的能手；有的學困生好運動，是體育活動的積極參加者；有的學困生好交往，有一定的社交能力等等。但是這些學困生的優點和長處，如果不能正確加以引導，那么他們的長處往往會變成短處，他們會成破壞課堂紀律的“能手”，打架斗毆的“首領”，調皮搗蛋的“英雄”。要想教育好學困生，首先要發現學困生的長處，可是對學困生的長處又不是一眼就可以發現的，他們的長處往往被缺點、毛病所掩蓋。這就需要教師善于運用辯證法這個顯微鏡，透過缺點尋找他們的長處；其次是利用其長處，引導他們做那些應該做的事情。

總而言之，對待學困生的教育要一分為二，不能只看到表面現象，帶著個人觀點去透視學困生的心理，而是要引導學困生不斷改變心態、行為，使之自尊、自愛、自信、自強。◆（作者單位：江西省安福縣嚴田小學）

□責任編輯：李雪姣