高中新課標下的高職數學課程改革

目前，一場轟轟烈烈的基礎教育課程改革正在全國各地如火如荼地展開。高職教育是基礎教育的延續，基礎教育課程改革勢必帶動高職教育的課程改革的全面啟動。

一、高中數學課程標準介紹

《普通高中數學課程標準》是在教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》等文件的指導下，在對世界發達國家和發展中國家的數學課程標準進行比較、研究的基礎上，在調查了社會需要，并認真分析國內高中數學課程實施現狀以及高中生學習心理，聽取數學界、教育界、數學教育界專家意見的基礎上制定的，它強調培養學生的探究、閱讀、交流、創新能力，改善學生的學習方式，關注學生的情感、態度和價值觀方面的發展，同時對評價體制也提出了具體的要求和建議。

從內容的變化看，主要有以下四點：

1.努力體現數學知識中蘊藏的基本知識和基本思想，使學生獲得未來公民所必需的數學常識。更加強調學生了解知識產生和發展的背景以及它們在實際中的應用。

2.對進入中學課程的微積分等內容進行新的設計，努力體現數學知識的發生、發展過程和實際應用，促進學生的自主探究。課程內容注意反映數學發展的規律，以及人們的認識的規律，體現從具體到抽象、特殊到一般的規律。

3.設立了數學建模、數學探究、數學文化等學生活動，并對它們提出具體的要求。數學探究、數學建模、數學文化是貫穿于整個新高中數學課程的重要內容，這些內容不單獨設置，而是滲透在每個模塊和專題中。

4.反映現代信息技術與數學課程的結合。提倡使用計算器和計算機，幫助學生理解數學概念、探索數學結論，同時鼓勵學生使用現代技術手段處理復雜的計算，解決實際問題。

從中我們看到本次改革明顯區別于以往的課本改革，它是前所未有的從課程自身結構、教學理念、培養目標等全方位的改變。

二、高職數學教育的現狀

高職數學教育是高中數學教育的延續，是高等職業教育的一個重要組成部分，我們既要做好高中數學教育全方位的銜接，又要以高職院校人才培養目標為指導，根據目前高職數學教育的現狀，來設計高職數學的教學改革。所以，作為高等職業技術學院的數學教師在及時掌握高中數學教學的新動態的同時，又要認真研究高職數學教育的現狀和特點。

目前，高職數學教育存在著許多弊端，主要表現在：

1.教學內容重古典、輕現代，重連續、輕離散，重理論、輕應用，重知識傳授、輕思想方法和文化滲透；

2.教學方法和方式重演繹、輕歸納，“填鴨式”教學，學生被動接受，主體地位得不到發揮。

3.教學模式重統一、輕個性，過分強調教材、教學要求、教學進度的統一，缺乏層次性和多樣性。

4.評價標準單一死板，重考核學生知識的掌握，輕考核數學能力和綜合素質，不能全面反映學生的學習情況。

三、高職數學課程改革的一點設想

面對高職數學教育中存在的以上問題，而我們的教學對象是在新課標下成長的充滿個性、思維敏捷、富有創新的新一代學生，如果不尋找課程改革的出路和對策，我們的工作將會舉步維艱，而使自己進入無比尷尬的境地。

以下是筆者對高職數學課程改革的一點設想：

1.課程結構上：要尊重學科但不恪守學科性，打破原有的邏輯結構，淡化數學的嚴密理論體系，可以借鑒高中的模塊化設計，整個課程分必修和選修兩部分，學生可以根據自己在高中所學的內容和所學專業要求、自己的興趣選擇適合自己的模塊。

2.課程內容上：突出強調數學概念與應用的聯系；強調計算器和計算機的運用；適當減少繁瑣的、陳舊的知識和復雜的推導；可在課外習題中增加應用題、開放題和閱讀材料等，發展學生的數學能力。

3.教學方法上：要把“傳授知識”轉變為“引導學生”，增強學生的主體地位，加強“啟發式”教學；重視滲透數學建模思想和數學的思想方法，重視非邏輯思維的培養，挖掘學生的創造性思維。可以采用分層分塊教學的方法因材施教，有助于學生的個性發展。

4.考核方法上：課程教學模式的多樣化決定考核方法的靈活性，這就要求新的一種考核方法代替傳統的考核方法，而它應該是過程考核與目標考核相結合、單一考核與綜合考核相結合、個別考核與群體考核相結合。

隨著高中新課標的全面推開，高職數學教學的改革已經箭在弦上，不得不發了。而教學改革的先行者和執行者是教師。我們教師應該不斷地學習，不但要學習數學領域的新知識，而且還要學習相關和相近領域的教學、科研新成果，了解數學在其他領域的應用成果，努力提高自身的素質，才能肩負起課程改革的重任，為培養高素質的應用型技術人才貢獻自己的力量。◆（作者單位：浙江經貿職業技術學院）

□責任編輯：曾維平