高中生，寫點時評又何妨

一提到時評寫作，或許有人會首先想到那是新聞從業人員的事情，將它引入高中作文教學是否為時太早?在目前應試教育下，早已被逼“戴著鐐銬跳舞”的師生會不會肩上又添新的負擔?

其實不然。時評寫作的引入既是高中作文教學改革的需要，同時也符合新課標的要求，有利于促進青少年的思維發展。

作文教學之所以步入“模式”訓練的死胡同，直接導致“套作”和“抄襲”之風盛行，以致有人直接將其斥之為“無聊的文字游戲”，將作文教學的目的，說成不過是“訓練新時代的公共話語的應聲蟲”而已，其根本原因在于學生“表達主體”權利的喪失，包括表達意愿的窒息，真實情感的缺席，以及自我語言的匱乏等等。試問，有多少高分作文具有學生自己的鮮明的思想、情感、思維方式和表達方式?又有多少學生在作文中不是小心翼翼地“復述”前人的觀點、他人的觀點(特別是迎合老師所謂“正確的”立意)?’

時評則不同。什么是時評?所謂時評，就是對時事的評論。換句話說，是對最近發生的新聞事實、現象或問題發表自己觀點和看法的一種論說形式。它有兩個特點：第一，時評的材料一般是最近的熱點新聞，內容新穎，話題“火辣”，貼近生活，能夠激發學生的寫作興趣和表達欲望；第二，既然是評論，你就必須旗幟鮮明地亮出你的觀點，發表你的主張，闡述你的論據，允許甚至鼓勵你自由、個性化地表達。如果你不這樣，你的聲音會被湮沒，你的評論無法吸引別人的眼球。可以說，時評對“個性化”的張揚為學生提供了更為廣闊的寫作空間。

高中階段是青少年思維發展的一個關鍵時期。其抽象邏輯思維占主導地位，從經驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維轉化，并由此而導向辯證邏輯思維的初步發展。一方面，他們愿意參與到社會事務中來，喜歡發表見解，希望得到他人的傾聽與肯定；另一方面，他們的看法又容易片面化、膚淺化、極端化。時評寫作，能夠為他們提供一個發表見解的平臺，培養他們獨立分析問題的能力，在分析、概括社會現象的過程中，進一步深化對片面和全面、局部和整體、現象和本質、特殊和一般的辯證關系的認識，逐步克服看問題的片面性和表面性，逐步走向成熟。

需要注意的是，高中生的時評寫作，既不像新聞工作者的時評寫作那樣專業，也不像網絡博客上的時評那樣隨意。高中階段引進時評寫作是為教學服務的，有著特定的教學目標和教學任務，因此在教學實踐中我們要注意以下兩個環節：

(一)如何設計適合高中生寫的時評類作文題

不是所有的國家大事、新聞熱點都能拿來給高中生評論，也不是所有的生活現象、熱門話題都能拿來做題目。語文課不是政治課，高中生也不等同于社會上的成年人，教師在設計題目時就要考慮語文的課程性質、學生的年齡特征和身份特征。

一是遠離學生實際生活的時事不選。有些時事雖是民眾熱議的話題，其涉及的領域卻是高中生感到陌生的，就不宜讓學生評論。

二是高于學生鑒別能力的時事不選。有一些時評需要特定的專業知識的儲備，或是豐富的人生閱歷，深厚的文化素養，敏銳的洞察力等等。例如，對“于丹現象”的評價，山東省淄博市淄川區法院用電腦量刑的新舉措，大S、小S將進北京大學講課等時事就不宜順手拈來，因為高中生的人生閱歷、知識儲備、思維深度都是有限的。

(二)導寫時，如何提升學生的思辨能力

有一名學生，在時評習作《我看中學生早戀》中這樣寫道：“我認為我們對待早戀的態度要因人而異，對因戀愛影響學習的同學‘曉之以理，動之以情’，加以制止；對將戀愛轉化為學習動力的同學，我們為何不寬容一些，‘睜只眼，閉只眼’呢?我不明白為什么家長和老師非要‘不分青紅皂白’，一棍子打死?難道他們沒有戀愛過嗎，他們不覺得戀愛是美好的嗎?”

這篇習作真實地反映了新時代環境下高中生的一些思維特點及存在的問題。在傳統文體的寫作訓練中，教師往往重語言、輕內容，重技巧、輕思考，重格式、輕個性，而時評這種文體則更強調因時應事而發，需要作者用理論來闡述、分析、論證自己的觀點。高中生的思維雖然開始只有理論型的特點，但其思維既不成熟，也不穩定，而且發展還很不平衡，有的高中生仍比較幼稚。這也就要求我們借助時評寫作，有目的地逐步提升學生的思辨能力。

上文提到的那名學生，在看待“中學生早戀”現象時情緒化色彩濃厚，缺乏理性，不能多角度、全面分析，而是以一點代全面，同時將“早戀”和“戀愛”兩個概念混為一談，沒有透過現象看本質，因而顯得荒謬、蠻橫。

因此，提升學生的思辨能力，首先要讓學生學會從不同的角度去看問題。其次，提升學生的思辨能力，還要讓學生學會透過現象看本質；只有經過較深刻的分析，才能沖破現象的重重迷霧，探求事件的本質。在寫作時，學生只要從某個角度或某一點出發，將道理闡述透徹就可以，并非要盲目追求全面。

誠然，決定高中生思辨能力的因素還有很多，比如分清主次的能力、全面評價的能力、具體問題具體分析的能力等等。我們要清楚的是，高中生的思維發展都是“以低層次思維形態作為高層次思維形態的基礎，高層次思維形態的出現和發展又反過來帶動、促進低層次思維形態不斷地由低水平向高水平發展的方式進行的”。遵循這一規律，在進行時評導寫時，就會更有針對性和序列性。◆（作者單位：廣東省東莞市玉蘭中學）

□責任編輯：田禾雨