創設物理情境培養學生的創造性思維

學生創造性思維的產生與發展、動機的形成、知識的獲得、智能的提高等都離不開一定的教學情境。

一、善于質疑問難

“學起于思，思源于疑。”無疑則不思，疑為思的動力。教師若能創造性駕馭教材，設計具有趣味性、啟發性、探索性的疑難問題，就能有效誘發學生思維探索的主動性和積極性。上課恰當質疑，創設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。高質量的設疑，不僅在導入新課開始具有如此的突出作用，而且在課中、課后均能收到異曲同工的效果。

二、善于設計有梯度和發散型問題

階梯型問題就是一系列由淺入深、環環緊扣、層層深入的問題。這樣的問題啟發性、邏輯性強，符合認知規律和學生的認知心理，能誘發學生探索思維的積極性和創造性。發散型問題是以某一知識點為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，使學生能從更多的途徑認識事物的本質，使思維的發散性、敏捷性和創造性得到培養。

三、改進實驗方法，探尋新的途徑，培養創新意識

在物理教學中，不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。在教學中，教師若能為學生提供探索其他方法的機會和條件，引導學生探索不同方法，學生就能充分發揮主觀能動性，發現新的途徑及方法。在探索、發現的過程中，可使學生思維的靈活性、發散性、獨創性得到培養和提高，可開闊學生思路，增強創新意識。

四、由實驗現象到得出結論的思維過程，訓練學生的創造性思維

在學生經歷物理實驗、觀察實驗現象、獲得實驗數據后，通過分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，學生可以產生認識上的飛躍，這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑，但若把握不當，也不能達到目的。例如，關于“牛頓第一定律”的教學，學生實驗后通過對實驗現象的分析、比較和進一步的假設推理等創造性思維過程，才能實現認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規律。但這一關鍵環節，往往有些教師不能很好把握，為急于得出結論，往往用教師的講述取代關于學生的思維，致使一個培養學生創造性思維的難得良機喪失。同樣，在“胡克定律”的教學中，對實驗數據的分析處理過程，也是一次培養學生創造性思維的好時機，如若把握不好，也不能達到培養學生創造性思維的目的。因此，在教學中要善于抓住這些關鍵之處，以突出對學生創造性思維能力的培養。◆（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第二中學）

□責任編輯：鄧園生