創(chuàng)設(shè)物理情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展、動(dòng)機(jī)的形成、知識(shí)的獲得、智能的提高等都離不開一定的教學(xué)情境。

一、善于質(zhì)疑問難

“學(xué)起于思，思源于疑。”無疑則不思，疑為思的動(dòng)力。教師若能創(chuàng)造性駕馭教材，設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的疑難問題，就能有效誘發(fā)學(xué)生思維探索的主動(dòng)性和積極性。上課恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。高質(zhì)量的設(shè)疑，不僅在導(dǎo)入新課開始具有如此的突出作用，而且在課中、課后均能收到異曲同工的效果。

二、善于設(shè)計(jì)有梯度和發(fā)散型問題

階梯型問題就是一系列由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣、層層深入的問題。這樣的問題啟發(fā)性、邏輯性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知心理，能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性和創(chuàng)造性。發(fā)散型問題是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、方位提出更多有價(jià)值的問題，使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在物理教學(xué)中，不論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般都不局限一種方法。在教學(xué)中，教師若能為學(xué)生提供探索其他方法的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生探索不同方法，學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)新的途徑及方法。在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，可使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，可開闊學(xué)生思路，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

四、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在學(xué)生經(jīng)歷物理實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，通過分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動(dòng)，學(xué)生可以產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當(dāng)，也不能達(dá)到目的。例如，關(guān)于“牛頓第一定律”的教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、比較和進(jìn)一步的假設(shè)推理等創(chuàng)造性思維過程，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的重大飛躍，獲得用實(shí)驗(yàn)方法無法直接驗(yàn)證的重要規(guī)律。但這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，往往有些教師不能很好把握，為急于得出結(jié)論，往往用教師的講述取代關(guān)于學(xué)生的思維，致使一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的難得良機(jī)喪失。同樣，在“胡克定律”的教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理過程，也是一次培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)，如若把握不好，也不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。因此，在教學(xué)中要善于抓住這些關(guān)鍵之處，以突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。◆（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第二中學(xué)）

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