學業評價改革之我見

學業評價作為教學意識和教學行為的風向標和指揮棒，教師和家長都奉若圣旨。如何使學業評價風向標真正發揮當

前導向作用，是當前教學改革急需探討和解決的迫切問題。

一、當前學業評價存在的問題

1.學業評價統一標尺的缺位。面對聲勢浩大的教學改革，學業評價改革似乎顯得心有余而力不足，即使有些教師知道了評價改革的重要性，也做了一些嘗試，體會到了評價改革對于學生成長的激勵作用，但由于其操作上缺乏系統指導和統一衡量，大多數是“各自為政”或“始亂終棄”，很難堅持下來，再加上常常各種考試“以分數論英雄”的壓力，使得學業評價改革“雷聲大，雨點小”。

2.學業評價主要角色的缺失。傳統的評語是教師“居高臨下”式的評判，學生和教師總是存在著隔閡和距離。即使是現在，部分教師雖然或多或少認識到了學生自我評價的功能，但為了省時、省事，更由于上級有關部門沒有硬性規定，所以學生自我評價沒有普遍推行，有些學校偶爾開展了學生自我評價活動，但由于宣傳力度不夠，使得活動流于形式，止于表面。

3.學業評價督導工作的遲到。由于少數教育部門對于學業評價改革的研究和實施都慢了幾拍，對學業評價改革缺乏有力的指導和可操作的方案，因此，一些學校的教師“仍操舊業”的現象比比皆是。他們認為，即使在學業評價改革中有所作為，因為沒有衡量標準，所以也得不到任何肯定。

二、關于學業評價改革的幾點思考

1.評價督導要持續化。新課程改革已歷時幾年，新的學業評價理念要為課程改革量體裁衣、保駕護航。所以，一線教師要用新的評價理念武裝自己的教育思想，指導自己的教學實踐，關注學生學習過程的評價，注重形成性評價與終結性評價相結合，評價主體多元化和評價方式多樣化相結合。相關教育部門對學業評價改革要做到上下聯動，前后一致，做實較細致的指導、督查工作，以激活評價改革這潭池水。

2.評價標準要具體化。學業評價改革同樣要體現“以人為本”的教育觀念，僅僅依靠“分數”無法承載促進學生全面發展的重任，從卷面上也無法看出一個學生的綜合素質。學生的綜合素質評價應從品德習慣、學習能力、合作交流、強身健體、審美表現五個方面來建構，這五個方面又可根據其涉及領域分為若干要素，每個要素又可再列舉出若干關鍵表現，突出其階段性和基礎性。如低年級段的“誠實守信”可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業等，盡量讓評價指標顯性化，根據這些指標對學生進行逐項評定，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。

3.評價方式要多樣化。一是建立完善的教師對學生的評價體系。教師從學生課前資料的收集，課堂上的學習過程，課外的作業情況，各類測驗與考試，家長會、家訪等各種途徑對以上評價目標進行評價，并及時寫出激勵性的評語，讓學生在愉快中不斷進步，在與自身的縱向比較和同伴的橫向比較中得到發展。二是建立家長信息及評價，通過開家長會、與家長單獨交談、家訪、電話聯系等方式，收集家長方面的信息，注重家長對學生的評價，并與家長一起管理好學生的成長記錄檔案。三是建立學生評價體系，讓學生自己、學生之間進行評價，發揮其主觀能動性，使其客觀地認識自己的優點和不足，及時提出新的要求，明確自己的發展方向。

學業評價的最終目的是促進學生的全面發展，尤其是學生的個性發展。因此，作為教育工作者，理應把學業評價改革與教學改革擺在同等重要的位置，在實踐中多思考、多積累，為學業評價改革添磚加瓦。（作者單位：江西省高安市教育局教研室）

□責任編輯：李雪姣