改進復式教學模式 提高復式教學效率

我鄉位于縣城西南邊，學校網點較分散，自實行“一費制”以來，師資匱乏，教師年齡結構偏大。近年來，隨著學齡人口的下降，班額逐步縮小，單式教學班不斷減少，復式教學班在我鄉教學中已占了近半壁江山。部分教師尤其是老教師的教育思想觀念更新不及時，有些教師仍在“以教師為中心、課本為中心、傳授知識為中心”的教學觀念指導下進行教學，教學方法陳舊，復式班受此干擾嚴重，甚至有一節課一個年級一動到底或一靜到底的現象，教學效率低下，教學質量明顯低于單式班。如何將新課程理念落實于復式教學的實踐，優化我鄉復式班語文課堂教學，全面提高復式班教學效率，是擺在復式班語文教師和我鄉教研工作者面前一個迫切需要解決的新課題。

筆者認為，優化復式班課堂教學，重在改進教學模式。近年來，我鄉教研工作者經過探索研究、實踐嘗試，逐步形成了“鄰級復式，聯動學教”的教學模式。此教學模式淡化了年級界限，讓兩個年級在不同的教學目標下學習同一教學內容，相互學教，聯動合作，交流切磋，教學環節趨于單式化，使整個課堂教學氣氛和諧統一，有效解決了學習過程中的干擾問題，更好地促進了學生之間的互助合作，自主探究學習習慣的養成，提高了學習效率。“鄰級復式，聯動學教”的基本教學環節的結構形式是：一、明確目標，提出要求(分)；二、自學互學，學教結合(合)；三、檢測評價，反饋回授(合)；四、訓練鞏固，實踐創新(分)。以上教學環節并非每節課或各種課型都需完整運用。

“鄰級復式，聯動學教”更強調不同年級不同學科教學內容之間的滲透整合，強調學生自主、合作、探究學習方式的培養，強調面向全體學生、因材施教的教學方法的運用，我們嘗試應用了以下幾種課堂教學形式：

1.異標同科一篇內容。四、五年級復式，教學唐代張志和的詞《漁歌子》。四年級重在感悟詞意，想象詞描繪的美麗畫面；五年級引導學生在感悟詞意、想象畫面美的基礎上，著重體會作者淡懷逸志、歸真脫俗的思想情懷。教學時可將學生分為A組(基礎組)、B組(水平組)、C組(提高組)進行指導教學。實行分類教學指導是便于教師貫徹面向全體、因材施教的教學方法，不同年級、不同水平層次的學生在學習過程中，根據不同的教學目標獲得自己的需求，高層次學生有可能超前發展，出類拔萃，低層次學生也可溫故知新，有所收獲。教師盡可能調動學生的學習積極性，努力運用啟發式、討論式進行教學，讓他們勤于思考、樂于動手、勇于探索、善于合作，變年級間相互干擾的不利因素為有利因素。復式班不同年級的學生進行學習交往，便于在活動中互幫互學、取長補短，有利于自主、合作、探究學習方式的建立。

2.異標同科多篇內容。這種形式有兩種情況，一種是打破教材單元，把兩個年級教材中題材、體裁相同或相近的教學內容靈活進行組合。如五、六年級復式，將五年級的《晏子使楚》、六年級的《將相和》組成教學單元。另一種情況是在兩個年級教材中選取一篇課文，再在《小學生之友》、《小學生學習周報》中選取與教材內容相關聯的或說明補充，或拓展延伸的文章組成新的認知單元進行教學。這種情況可以增加教學容量，促進課外活動的開展，豐富課程學習資源，提高課堂教學效率。

3.異標異科跨學科內容。《語文課程標準》指出：語文教師“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。這種形式開放學科，加強各學科之間的聯系和滲透，實現語文課程的綜合學習和運用。把語文教材和《品德與社會》教材中相關內容進行整合，構建新的認知單元，或將鄰級復式實行異科搭配，打破年級、教材單元、學科的界限，根據教學目標的需要，科學、靈活地組織教學。如五、六年級復式，將五年級語文《放棄射門》和六年級《品德與社會》中的《對手也是朋友》一起教學，兩個年級的學生在一起互幫互學，既學到知識，又明白了“友誼第一，比賽第二”的道理，受到福勒高尚道德情操的熏陶。此種課堂教學形式可以充分發揮五育協同、優勢互補，相互滲透、相互促進的作用，可以拓展語文教學的時空，深入挖掘語文教學內容的人文精神內涵，體現語文工具性和人文性統一的思想特點，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。(作者單位：江西省余干縣三塘中心小學）

□責任編輯：徐純軍