善待“課堂挫折”

課堂挫折是課堂進(jìn)行過(guò)程中教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話脫節(jié)。具體表現(xiàn)為學(xué)生不能理解文本知識(shí)和教師對(duì)于文本知識(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)偏離課堂教學(xué)要求，教師暫時(shí)失去對(duì)課堂的駕馭控制能力等。課堂挫折的出現(xiàn)是教師能力與課堂教學(xué)要求間矛盾的必然產(chǎn)物，是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)間矛盾的必然產(chǎn)物，也是教師課前預(yù)設(shè)與課堂生成不確定性間矛盾的必然產(chǎn)物。教師在追求行云流水，一氣呵成的課堂教學(xué)效果的同時(shí)，要善待課堂挫折，努力消除其負(fù)面影響，使之成為教師成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效資源。

一、讓課堂挫折引導(dǎo)教學(xué)反思。課堂挫折所反映的信息十分豐富，學(xué)生的知識(shí)缺陷、思維習(xí)慣、興趣愛(ài)好、情感傾

向及教師的課前預(yù)設(shè)失誤、對(duì)學(xué)生的了解偏差等都能從中得到較充分的體現(xiàn)。教師課后對(duì)這些信息進(jìn)行整理分析，在之后的課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)中提高針對(duì)性，調(diào)整授課內(nèi)容的輕重，將教學(xué)要求與學(xué)生思維、情感有機(jī)結(jié)合，就能大大提高課堂教學(xué)效率。

二、讓課堂挫折激發(fā)課堂機(jī)智。及時(shí)解決課堂挫折，使課堂繼續(xù)其合理的進(jìn)程是教師的職責(zé)。任何粗暴干預(yù)、簡(jiǎn)單灌輸都不能收到良好的效果，這就要求教師有高超的教學(xué)藝術(shù)。換一種方式引導(dǎo)；及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)及其進(jìn)程；順課堂生成之勢(shì)，另辟蹊徑達(dá)成教學(xué)效果是教師課堂機(jī)智的一般表現(xiàn)形式，而豐富的教學(xué)機(jī)智正是依賴教師在無(wú)數(shù)次地解決課堂挫折中的鍛煉和積累。

三、讓課堂挫折成為教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)前教師有意識(shí)地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些深化思維的提問(wèn)與練習(xí)，發(fā)散思維的討論與發(fā)揮，用難度和寬度去“刁難”和“放縱”學(xué)生思想，人為制造課堂挫折，可以避免因?yàn)閼峙抡n堂挫折而導(dǎo)致的課堂平淡、膚淺。

“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)也是這樣，只有通過(guò)師生共同努力，不斷探究，在克服困難、戰(zhàn)勝挫折中前行，教師才能給學(xué)生更豐富的教學(xué)內(nèi)涵，更熱烈的情感體驗(yàn)，也只有這樣“一波三折”的課堂，才能成為真正精彩的課堂。(作者單位：江西省贛州市石城縣小松中心小學(xué))

□責(zé)任編輯：李雪姣