上好一堂語文課之我見

在新課程背景下，中學語文課究竟應該怎樣上?一堂好的中學語文課的標準是什么?這一直是一個人們關注的問題。有人甚至認為，聽課老師認為好的課就是好課，或者專家認為好的課就是好課。因此為了迎合聽課老師的胃口，老師們不惜犧牲學生的利益，全然忘記了教育是以學生的發展為本，一節課請學生反反復復準備，甚至上過一遍，這種課成為一幕舞臺劇，課堂上熱鬧非凡，教學的三維目標不僅體現出來而且完成得非常好，時間也是正好，一切都做得完美無缺，無可挑剔，這些老師什么都考慮到了，唯一遺忘的是學生收獲了什么，這恰恰是最為關鍵的，也是最讓人心痛的遺忘。因此如何客觀地評課，對正確引導教師有著重要的導向作用。本文結合自己上課和聽課評課的一些經歷，談談怎樣評判一節語文課是一節好課。

一、形式可以多樣化，但不能沒有語文味

什么是語文課?語文課是幫助學生形成和發展運用語言文字能力的課。說得全面一點：就是形成、提高學生的聽、說(培養口才)讀、寫的能力(培養文才)；學習漢字是為形成讀寫能力打基礎。因此，也可以說，語文課是培養口才和文才的課。

隨著新課程的推進，我們摒棄了許多傳統教學模式的弊端，引進了許多新的教學模式和教學手段，為我們的課堂增添了許多亮麗的色彩。多媒體的運用可謂空前高漲，有的教師甚至認為：多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。有的老師上語文公開課甚至把學生帶到電腦房，大量的上網找資料，交流找到的資料。課堂形式很新穎，學生的學習態度也很積極。但我們靜下心來反思一下：這節語文課是否體現了語文課的特點呢?有沒有其他科目無法替代的作用?答案是否定的。這種課顯然是語文味的缺失，其形式做得再漂亮也只能是形式，沒有實際內涵，不能成其為好課。

二、思路要開闊，但不能脫離文本

新教材的多樣性、選擇性，解決問題思維的多層次、多角度，問題答案具有開放性等特點，都為師生的個性化閱讀和創新性理解提供了可能。從這個意義上說，按部就班、照本宣科、亦步亦趨的課，不是好課。但是，在教學實踐中，往往出現架空文本，冷落文本，甚至完全曲解文本的極端現象，盡管課上得思路很開闊，但不能說是一節好課。

三、教師主導，而非主體

“以學生為主體，教師為主導”這一教學方法，目前已被絕大多數語文教師所接受，但是在課堂教學過程中，特別是小學語文閱讀教學中，教師真正起到主導作用，還學生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。

本人在長期深入聽課當中發現，許多年輕教師在進行閱讀教學時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學生鼻子轉的誤區，學生沒能真正成為學習的主人。

以上我只在評價什么課不是一節好課，那到底怎樣才是一堂好課呢?我個人認為要達到以下基本要求：

①語文味。在這節課中，學生的學習要有語文味，也就是有意義。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。

②實效性。如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。從這個意義上說，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的。

③有生成。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

④多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價結合起來。

對于新課標、新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。（作者單位：江西省安義縣萬埠中學）

□責任編輯：田禾雨