高校素質教育應以創新理念教育為核心

發達國家經歷了從學歷社會、文憑社會向能力社會的邁進，這與市場經濟發展是相適應的，而今又由能力社會向創新力社會邁進，這是由知識經濟發展決定的。知識經濟的本質是創新，國家的創新能力，是決定一個國家在國際競爭和世界總格局中的地位的重要因素。創新的基礎在教育，提高教育的質量和效益，培養具有創新能力和創新精神的高素質人才是整個人類社會進步的共同要求。高校是知識傳授系統，也是知識創新系統，要把培養具有創新精神和創新能力的高素質創新型人才放在首位，為建設創新型國家提供人才保障和智力支持。

目前我國的高等教育中存在的一些問題

目前大學的教學過程并沒有真正擺脫傳統教育模式的影響。長期以來，我國基礎教育階段由于片面追求升學率而導致教育的急功近利和培養要求的整齊劃一，抑制了學生們的想象力和創造力。雖然素質教育已為國人所共識，但由于長期受應試教育的影響，“灌輸式”教學在我國教育界仍處于主流地位。教學實踐中普遍存在重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養；重抽象思辨能力的訓練，輕形象感悟素質的提高；重學習結果，輕學習過程；重教師的講授，輕學生的探索；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重視考試成績，忽視整體素質發展等問題。到了大學階段，即使能夠在思想上、行動上給予學生們松綁，也已為時過晚。這使得培養出來的人才在一定程度上缺乏個性和創造性，缺乏繼續獲取知識的意識和能力，缺乏應有的素質。

實現素質教育與教學過程的融合是高等院校創新教育的基礎

所謂創新教育，就是以素質教育為基礎，以培養創新能力為核心，使受教育者在德、智、體、美諸方面得到全面發展的人才培養教育模式。它必須以創新理念、先進思想、科學原理為指導，實施科學的教育方式與方法，建立科學的學術組織結構，建立以實踐、實驗為基礎的創新平臺，倡導學術自由，建立有利于創新型人才培養的科技文化環境。

眾所周知，中國的基礎教育改革并不如我們所期望的那樣成功，它在高效率的增加學生的知識量的同時，忽視甚至損害了青少年固有的探究欲與創造性，造成了青少年主體性難以發展的內傷，致使大學生創新素質培養工作難度增加。因而我國大學生創新素質的培養首先需要做的就是要根據新形勢下對基礎教育的新要求，多借鑒歐美等西方發達國家的教育經驗，增強方法的學習，加強能力的訓練，真正地實施全方位的素質教育，為高等教育階段學生創新素質的培養與提高打好基礎。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向教育。高等教育要把培養學生的創新精神和實踐能力作為推進素質教育的核心，在本質上，創新教育是遵循人的創造活動的規律和人的創造素質的培養規律，以發展人的創造潛能，培養人的創造素質為宗旨的教育。高等院校的創新教育應該做到：培養創新的意識，即培養推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識；培養創新思維，即用新的方式處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品；培養創新技能，即反映創新主體行為技巧的動作能力，是在創新智能的控制和約束下形成的，屬于創新性活動的工作機制；培養創新情感和創新人格。

創新人才本身所具有的思維能力、知識結構和心理素質是創新能力的內因；營造嚴謹、務實、活性的學術氛圍，必要的物理環境和創新機制是培養創新人才的外因。

實施創新教育的具體舉措

1.樹立創新教學的理念

首先，要堅持科學發展觀。受應試教育的影響，已形成的評價機制往往側重于知識，特別是理解力、記憶力等方面的評價，而對于學生創新精神、創新能力等方面的評價較少，這種誤導機制不利于創新型人才的培養。因此，高校素質教育應以社會發展需要為主，各類人才培養的教育活動都緊緊圍繞這一目標進行，將知識傳授、能力培養和素質教育有機結合，培養現代社會所需的富有創新精神和創新能力的人。

其次，要樹立學生本位觀。在學生本位觀指導下，學生的人格得以尊重，師生之間已不再是單一的授受關系，同時可能是同伴關系、組織者與參與者的關系以及幫助者與被幫助者的關系等。這種師生關系的轉變有助于激發學生的創新欲望，產生創新的內驅力，從而以積極的態度參與到教師的課堂教學中，保證創新教育的實效。

第三，樹立個性化教育觀。創新是一個民族發展進步的精神動力，培養創新型人才的一個重要前提，是要尊重和保護學生個性的健康發展。像裝配線那樣按照一個標準制造人才的模式和機制，是難以培養出創造性人才的。教學實踐要盡量使每個學生都能主動地、愉快地、成功地、創造地獲得知識和能力，個性得到充分發展，潛能得到最大限度地釋放。關心、支持、保持和鼓勵學生的興趣，給學生提供一定的自由支配的時間，發展學生的別才別趣別志與特知特能特長，尊重學生的與眾不同的疑問和標新立異的觀念，這是培養學生創新精神和創新能力的有效途徑。

2.培養創新型教師

沒有教師的創造性很難有學生的創造性。高等教育創新，首先要有創新型教師，要努力解除傳統應試教育模式下對教師的非理性制約，要讓教師在寬松的心理環境下，最大限度地發揮創新潛能。

首先，轉變教師角色意識。素質教育要求教師的角色調整為以發展人的創新精神和創新能力為目標的創新教育。教師要轉變角色意識，一是要加強角色學習，對教師角色有一個全面正確的認識。二是教師在教育實踐中積極開展行動研究。教育實踐是將角色的認識轉化為信念的重要環節，防止對傳統角色期待的認同行為。

其次，構建多元化知識結構。當今社會變化迅速，教師要成為或者保持自己作為一名能提供最佳學習輔導的創新型教師，其難度是非常大的，復雜的教學情景和多變的社會環境對教師的專業依托、個人素質隨時隨地都提出挑戰。教師在不斷學習過程中，還要學會學習，達到自我更新、自我完善。因此，教師一是要做到廣泛訂閱各類教育報刊雜志、教育理論書籍；有條件的地方還可以通過計算機信息網絡來學習。二是參加各種形式的教研會，吸收各地同行的先進經驗。三是積極參加校本培訓和師資培訓機構的繼續教育培訓，從而既擁有寬廣的知識面，又有精深的專業知識；既有科學方法論知識，又有現代教育學科知識。

第三，培養和提高教師科研能力。教師科研能力是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。它由堅定的科研意識、科學的思維品質、正確的科研方法與執著的獻身精神交融而成，能幫助教師由“匠師”轉變為“能師”，最終成為“人師”。 一個具有較強創新能力的教師，他就能不斷的進行教育反思，以尋找自己教學中存在的問題，探索補救的途徑；他不但有豐富的教學經驗，而且善于總結、提煉、推廣，他對教育前沿理論有一種天然的敏感，能夠在理論的指導下，將自己的經驗進行升華，突破舊有框架，構建嶄新的教學模式。因此，提升教師科研能力，是有效地開展課堂教學創新的保證。

3.營造有助于培養創新意識的環境和機制

建立大學生創新的管理制度和機制，為大學生創新素質的培養和提高營造良好環境。

首先，營造嚴謹、求實、活性的學術氛圍。大學教學觀念和教學方式的改革必須有利于學生創新意識的培養，應當克服“滿堂灌”“作坊式”“流水線”的培養方式，倡導互動式的教學方式；克服重理論、輕實踐，重視課堂教學、輕視現場實踐的觀念，提倡崇尚實踐、善于實踐的教學觀念。

其次，構建科學合理的實踐教學體系。實踐教學是大學培養學生創新能力和創業精神不可缺少的重要方面，一切創新都來源于實踐。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。要正確認識實踐教學對人才的培養作用，徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，通過對實驗現象的反復觀察與分析，培養學生敏銳的直覺能力、創造性思維方法、堅忍不拔的頑強毅力和探索未知、勇于創新的精神。

其三，以創新的機制作為強有力的保證。青年學生富有激情，思維活躍，這是創新的原動力。國外很多具有重大影響的創新發明都來源于在校的學生。保護和激勵青年學生的創新意識需要從機制來保證。

4.創建科學評價機制

評價制度和方法是影響學生創新能力發展的重要教育因素，它可能抑制，也可能促進學生創新品質的形成。有效的評價應該是促進學生發展的手段，而不是學生發展水平的裁判者。目前普遍存在的過于刻板、劃一、單向度的，主要是以學生學習書本知識狀況為評價標準的學校評價制度，嚴重地束縛、妨礙學生創新能力的發展。因此，為了培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，必須建立促進學生發展，既體現全面發展要求，同時又體現個性發展要求的評價制度。評價的全面性是要促進學生德智體等方面的和諧發展，不可偏廢。評價內容的全面性有助于形成學生完整的智能結構，這是學生創造性生成的基礎。但是，我們也要看到每個學生的先天素質和后天條件均是有差異的。這種差異也正是學生豐富多彩的個性的基礎，因此，有效的評價標準和評價方式又應該是多樣化的，根據每一個被評價者的個性特點，評價他們的優勢和長處，從多側面，多角度給學生提供進一步完善自我的指導，這樣評價才不會造成學生的心理壓力，而成為學生不斷發展的動力。這將有助于樹立學生自尊心、自信心，始終保持一個積極向上的良好心理狀態，這是形成他們樂觀、進取、創造的生活態度的基礎。

參考文獻：

[1]孫宗禹.素質教育與大學教學改革[J].中國大學教學，2004（5）.

[2]李永前.高校教學改革存在的主要問題及發展的方向[J].云南農業教育研究，2004（1）.

[3]韓雅麗.大學生創新精神和創新能力的培養[J].經濟師，2004（1）.

[4]賀曉光，楊禹，王炳森.創新教育：高等教育的使命[J].學術交流，2006（11）.