高校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

高校思想政治理論的教學(xué)現(xiàn)狀及分析

高校思想政治理論是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，在培養(yǎng)“四有”人才和提高大學(xué)素質(zhì)方面起著重要的作用[1]。但是，針對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查，可得知目前高校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀存在著一些不足之處。

1.部分學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課不感興趣。針對(duì)他們厭學(xué)的類(lèi)型可歸納為以下幾類(lèi)：第一，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用。認(rèn)為高校思想政治理論課與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，與就業(yè)不直接掛鉤，用處不大。第二，部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。在社會(huì)主義改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也暴露出了社會(huì)上很多負(fù)面因素，如就業(yè)壓力、個(gè)別黨員腐敗現(xiàn)象的負(fù)面影響、多元化思潮等，這些因素對(duì)學(xué)生的思想波動(dòng)很大，一些學(xué)生由此對(duì)高校思想政治理論課產(chǎn)生一種輕視和莫名其妙的抵觸情緒。認(rèn)為高校思想政治理論課教育就是一種“教化”，是空洞的說(shuō)教，很多學(xué)生上這些課就是為了混學(xué)分，還有不少學(xué)生上課講話、睡大覺(jué)、看其他書(shū)等。第三，一部分學(xué)生認(rèn)為高校思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)過(guò)程難以滿足學(xué)生追求事業(yè)成功和人生幸福的需要。多年來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)多地重視高校思想政治理論課對(duì)國(guó)家和社會(huì)的價(jià)值，而忽略了它對(duì)個(gè)人的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。

當(dāng)代大學(xué)生的特殊經(jīng)歷和所處的社會(huì)歷史環(huán)境，很容易使他們對(duì)馬克思主義理論產(chǎn)生冷淡和逆反心理。首先，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)舊社會(huì)的苦難，對(duì)為什么要用馬克思主義指導(dǎo)中國(guó)革命和建設(shè)知之甚少，因而缺乏對(duì)馬克思主義的深厚感情。其次，社會(huì)上多年來(lái)存在的對(duì)馬克思主義理解的教條化和實(shí)用主義傾向，特別是近年來(lái)我國(guó)理論界某些人宣揚(yáng)的“馬克思主義過(guò)時(shí)論”“馬克思理論不能解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題”等悖理言行，都極大地?fù)p害了馬克思主義的理論形象。再次，隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們價(jià)值觀念的變化，誘發(fā)出極端個(gè)人主義和拜金主義思想，沖擊了馬克思主義的陣地。于是一些大學(xué)生的精神支柱動(dòng)搖了，并逐步形成了思想政治理論課的否定心理趨勢(shì)。

2.在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題

第一，許多教師在教學(xué)內(nèi)容上不能把握主次和輕重。目前，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)新異，追求大而全。前些年，思想政治理論課開(kāi)設(shè)《馬克思主義哲學(xué)原理》《思想道德修養(yǎng)》《法律基礎(chǔ)》《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》《鄧小平理論概論》《毛澤東思想概論》，近年來(lái)，“兩課”改革后高校思想政治理論課的種類(lèi)由六門(mén)變成四門(mén)，具體為《馬克思主義原理》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想》《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》，課程種類(lèi)雖然減少，課時(shí)也在原有的基礎(chǔ)上有所減少，但內(nèi)容基本沒(méi)有變化，很多教師還是按原有上課方式灌輸給學(xué)生單調(diào)乏味的理論知識(shí)，沒(méi)有根據(jù)課程的變化調(diào)整上課的內(nèi)容。比如哪些內(nèi)容應(yīng)著重講，哪些內(nèi)容應(yīng)點(diǎn)到為止，很多教師對(duì)此都不能很好地把握。教師在上課內(nèi)容上存在著求新、求多的現(xiàn)象，不分主次，不分重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，這種傳授的方式弄得教育者身心疲憊，疲于奔命，結(jié)果學(xué)生還不愿意聽(tīng)。

第二，部分教師在教學(xué)內(nèi)容上不能把書(shū)本知識(shí)和課外知識(shí)相結(jié)合。高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容有交叉性和重復(fù)性，一是和中學(xué)教學(xué)內(nèi)容相重復(fù)，二是高校思想政治理論課內(nèi)容之間也存在重復(fù)，再加上高校思想政治理論課理論性過(guò)強(qiáng)，這就使很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課缺乏新鮮感。然而教師還是滿堂灌地灌輸純理論知識(shí)給學(xué)生，教師不能有效地把理論與事例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在內(nèi)容上基本上是書(shū)本知識(shí)，課外知識(shí)涉及很少甚至沒(méi)有。這樣一來(lái)，老師越講得多，學(xué)生越聽(tīng)得沒(méi)勁，老師和學(xué)生之間也不能形成良性互動(dòng)。因此，整個(gè)課堂就形成了死氣沉沉、呆板無(wú)趣的課堂氣氛[3]。

（2）教學(xué)形式上存在重形式、輕效果的現(xiàn)象

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷表明，高校思想政治理論課教學(xué)大部分還是依靠教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，這就使形式單一，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位。教師就像是演員，學(xué)生為觀眾，一個(gè)再好的演員總那樣演，時(shí)間久了就失去了新鮮感，因而課堂也失去了活力，使人感到思想政治理論課空話多、套話長(zhǎng)，厭倦說(shuō)教，因而學(xué)生對(duì)此不感興趣。而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生就誤認(rèn)為思想政治理論課就會(huì)講大道理，對(duì)他們的實(shí)際生活不會(huì)有什么幫助，從而對(duì)思想政治理論課的興趣就越來(lái)越淡。教學(xué)中，有的教師以居高臨下的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，用“填鴨式”的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸某種思想，并采用以批評(píng)、約束為主導(dǎo)的教學(xué)管理模式。這種脫離實(shí)際的教學(xué)方式和思想工作方式，與當(dāng)代大學(xué)生的思想特征不適應(yīng)，也不符合思想政治工作的規(guī)律，從而也難以取得滿意的教育效果。

（3）在教學(xué)手段和教學(xué)方法上存在不足之處

高校思想政治課論課教學(xué)方法簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。教師要么一味追求多媒體教學(xué)，制作的課件色彩繽紛，聲、光、電交相輝映，影視動(dòng)畫(huà)交替出現(xiàn)，讓人眼花繚亂，目不暇接，分散了學(xué)生的注意力，未能起到教育教學(xué)的最佳效果；要么繼續(xù)沿用一個(gè)教室、一名教師、一本教案、一支粉筆、一本教材的“五個(gè)一”方法，枯燥乏味，理論和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏生動(dòng)性、創(chuàng)新性， 影響著教學(xué)方法的改革和教學(xué)效果，加重了學(xué)生對(duì)這些課的逆反心理。

有的學(xué)校重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)；有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)困難重重，基地建設(shè)規(guī)模不能滿足教學(xué)需求；部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)態(tài)度不端正。實(shí)踐教學(xué)的跟蹤指導(dǎo)難度大。使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形成強(qiáng)烈的反差，這也使一部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課提不起興趣。

3.在教師方面的問(wèn)題

（1）部分教師的馬克思主義理論知識(shí)不夠扎實(shí)

目前，高校思想政治理論課教師中多數(shù)是中青年教師，雖然大多數(shù)教師理論知識(shí)掌握扎實(shí)，但其中也有相當(dāng)一部分是從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)教思想政治理論課的，還有不少是行政人員兼課的，這部分人中不少人對(duì)馬克思主義理論的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較薄弱，不能勝任，難以提高教學(xué)水平。

（2）部分高校思想政治理論課老師存在思想上的誤區(qū)

高校思想政治理論課教師中，不少人思想認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，諸如認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，思想政治理論課教學(xué)難有大作為和明顯效果，高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中思想政治理論課教師地位難以真正體現(xiàn)等。在少數(shù)個(gè)別教師當(dāng)中，馬克思主義的基本信念方面也或多或少存在一些問(wèn)題，在西方“自由化”思潮的影響下，他們的馬克思主義信念不夠堅(jiān)定，對(duì)一些大是大非問(wèn)題有些認(rèn)識(shí)模糊。在這樣的情況下，勢(shì)必對(duì)馬克思主義理論課的教學(xué)產(chǎn)生不良影響。因此，加強(qiáng)對(duì)任課教師的馬克思主義基本理論的培訓(xùn)和教育是十分必要的。

（3）部分思想政治理論課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，高校思想政治理論課教師的數(shù)量和質(zhì)量現(xiàn)狀并不理想，高校思想政治理論課教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都有待于改善和優(yōu)化。而單一的公共課教學(xué)又缺乏學(xué)術(shù)氛圍以及競(jìng)爭(zhēng)壓力，導(dǎo)致部分高學(xué)歷、高水平的教師“用武之地”狹小，人心思走，而水平一般的教師卻安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。部分教師對(duì)重大現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治問(wèn)題納入教學(xué)內(nèi)容的途徑、形式的研究不夠，講授水平不高；對(duì)學(xué)生思想情況缺乏深入、準(zhǔn)確的了解，因而，課堂教學(xué)的針對(duì)性有待于加強(qiáng)；對(duì)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的研究需進(jìn)一步深入；還有些教師對(duì)思想政治理論課教學(xué)工作的畏難情緒，對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的不足。這些都影響高校思想政治理論課的實(shí)效性，教師業(yè)務(wù)能力上不去，教學(xué)水平也難以提高。

針對(duì)現(xiàn)狀提出的一些改進(jìn)策略

1.在教學(xué)方面的改進(jìn)

（1）在教學(xué)內(nèi)容上的改進(jìn)

任何教學(xué)必須要富有感染力(包括內(nèi)容、方法、語(yǔ)言等)。教學(xué)是否具有感染力，是決定學(xué)生是否厭學(xué)的重要方面。要使教學(xué)具有感染力，必須做好以下工作：

第一，采用理論與事例相結(jié)合的教學(xué)，或叫案例法。對(duì)理論性強(qiáng)、枯燥性質(zhì)的課，這種方法是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。通過(guò)課堂的反映來(lái)看，這種方法是行之有效的。具體的做法就是教師提供歷史事實(shí)、政治事件、法律糾紛、社會(huì)熱點(diǎn)等案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著提供的案例進(jìn)行分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論和解決問(wèn)題的方案，這樣可以使學(xué)生對(duì)哲學(xué)原理比較深刻地領(lǐng)會(huì)和對(duì)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地掌握，從而促進(jìn)學(xué)生理論水平的提高和能力素質(zhì)發(fā)展。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行探討、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領(lǐng)悟出一個(gè)適合個(gè)人特點(diǎn)的、有效的思維路線和思維邏輯，并把理論應(yīng)用于實(shí)際，深化理論學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)懂了理論，掌握了理論的方法，既用理論去解決實(shí)踐中的問(wèn)題，又能聯(lián)系自身實(shí)際，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和思想修養(yǎng)。

第二，把握主次和突出實(shí)效性。深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和僵化思維教育影響的一部分教師難以在短時(shí)期內(nèi)轉(zhuǎn)變自己的觀念和過(guò)去慣用的教學(xué)方法，習(xí)慣高高在上式的說(shuō)教，他們對(duì)思想政治理論課倒背如流，講得眉飛色舞，自己累得滿頭大汗，但學(xué)生還是不買(mǎi)賬，出現(xiàn)課堂“獨(dú)角戲”的尷尬局面。他們的課堂內(nèi)容沒(méi)有分主次，也沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)效性。一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。時(shí)代的變化，決定了高校思想政治理論課的內(nèi)容及著重點(diǎn)也要相應(yīng)變化。人的思想狀況的復(fù)雜性，也決定了思想政治教育的多樣性和針對(duì)性。同時(shí)多元化時(shí)代造就了學(xué)生的多元思維方式和人生哲學(xué)[4]。教師要深入學(xué)生當(dāng)中，必要時(shí)要和高校學(xué)生思想政治工作部門(mén)取得聯(lián)系，及時(shí)了解把握學(xué)生思想特點(diǎn)，結(jié)合課本知識(shí)，努力尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)。有的放矢而不是一味地講大道理。另一方面，教師授課不要拘泥于書(shū)本的純理論，要理論聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)和對(duì)社會(huì)某一問(wèn)題的看法。有相當(dāng)多同學(xué)認(rèn)為，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容空泛，離自己生活遙遠(yuǎn)，有點(diǎn)“所謂伊人，在水一方”的感覺(jué)，聽(tīng)起來(lái)很美妙，生活中不實(shí)惠，似乎與自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒(méi)有多大關(guān)系。其實(shí)高校思想政治理論課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課，高校思想政治理論課教學(xué)要能做到滿足學(xué)生探索社會(huì)問(wèn)題的需要。大學(xué)階段，學(xué)生比較熱心關(guān)注社會(huì)，迫切要求探索社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師敢于正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想問(wèn)題，并積極研究和回答學(xué)生思想中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)，不要有意回避，同時(shí)多談自己的感受和體會(huì)。避免造成學(xué)生想知道的，課堂講得很少，而學(xué)生不想知道的，課堂內(nèi)容講起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了。

（2）在教學(xué)手段和方法上

第一，講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。課堂用語(yǔ)應(yīng)栩栩如生，詼諧幽默。老師要不斷地注意學(xué)習(xí)收集社會(huì)的新興詞、流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)趣事。從根本上說(shuō)，思想政治教育就是講道理，老師要曉之以理，動(dòng)之以情，給學(xué)生以情真意切之感，并產(chǎn)生思想上的共鳴，盡量少用講述法，多用“對(duì)話”“訪談”的方式講授，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效[5]。同時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，不要打擊學(xué)生的自尊心和自信心。

第二，選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。高校思想政治理論課因其特殊的時(shí)代性特征需要借助和依賴現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，開(kāi)展多媒體教學(xué)。目前各高校普遍提倡多媒體來(lái)吸引學(xué)生，但我認(rèn)為一定防止濫用。畢竟多媒體只是一個(gè)教學(xué)工具，僅僅是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的全部，課件切忌做得太花梢，達(dá)到吸引學(xué)生和輔助教學(xué)效果即可，更不要上課只對(duì)著多媒體“目空一切”，忽視學(xué)生的反應(yīng)和感受。否則同樣會(huì)引起學(xué)生反感而達(dá)不到教學(xué)效果。另外收看錄像、播放相關(guān)的記錄片和討論相結(jié)合，機(jī)會(huì)成熟也可以把電影教學(xué)和討論相結(jié)合。運(yùn)用電視和電影、錄橡教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、真實(shí)性。每組織一次看電影或看錄像，運(yùn)用自己課堂知識(shí)結(jié)合所看內(nèi)容，可安排一二次討論或讓學(xué)生寫(xiě)出心得體會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、積極思考、清楚表達(dá)、獨(dú)立論證的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。另外，高校思想政治理論課軟性的、敘述性的、說(shuō)教式的、灌輸式的“五個(gè)一”的方法還不能完全丟棄，教師必須通過(guò)自己的闡述向?qū)W生灌輸。

2.在教師隊(duì)伍方面的改進(jìn)

（1）建設(shè)一批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

社會(huì)變遷、時(shí)代的挑戰(zhàn)，向思想政治理論課教師提出了更重要的、無(wú)法回避的責(zé)任。思想政治理論課教學(xué)中能否貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師在正確運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析國(guó)內(nèi)國(guó)外形勢(shì)和學(xué)生的實(shí)際情況方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。建設(shè)一支愛(ài)崗敬業(yè)，具有高度的政治責(zé)任感、崇高使命感和高超的理論水平，善于在思想政治理論課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的師資隊(duì)伍，是搞好思想政理論課學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，也是一項(xiàng)十分緊迫的政治任務(wù)。思想政治理論課教師僅僅具有馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，還要注意把學(xué)習(xí)馬克思主義理論與改造自己的主觀世界結(jié)合起來(lái)，要確立共產(chǎn)主義的世界觀和人生觀，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，具有高尚的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。只有這樣，才能熱愛(ài)思想政治理論課教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)自內(nèi)心地宣傳馬列主義；才能堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，在政治上同黨中央保持一致；才能表里如一，光明磊落，才能在道德、人格、心靈等方面成為受教育者效仿的榜樣。反之，如果一個(gè)教師不信仰馬列主義，或者道德品質(zhì)卑劣，人格虛偽，這就無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，甚至?xí)饘W(xué)生的反感和討厭。因此，思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)的另一個(gè)重要內(nèi)容就是引導(dǎo)教師進(jìn)行自身素質(zhì)和世界觀的改造。進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，必須實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，讓學(xué)生和同事來(lái)給自己評(píng)分。教師應(yīng)多聽(tīng)政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域權(quán)威人士或高校思想政治理論課的泰斗的報(bào)告和講座。教師也應(yīng)走出校門(mén)，深入基層，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解改革開(kāi)放的實(shí)際情況，能夠用馬克思主義理論觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、解釋、回答社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出的實(shí)際問(wèn)題。

（2）提高教師的科研水平

在高等教育領(lǐng)域里，一個(gè)沒(méi)有科研能力和科研成果的教師，在學(xué)生心目中是沒(méi)有地位的。而一個(gè)毫無(wú)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的思想政治理論課教師，只能被看作政治說(shuō)教者，在學(xué)生面前不會(huì)有說(shuō)服力，他所傳授的理論、倡導(dǎo)的價(jià)值觀念也不會(huì)為學(xué)生所信服。從這個(gè)意義上說(shuō)，思想政治理論課教師的科研能力和水平不僅關(guān)系著他個(gè)人的成敗，而且在某種程度上還影響著青年學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰。可以說(shuō)，思想政治理論課教師的教學(xué)工作具有重大的政治責(zé)任和歷史責(zé)任，他們應(yīng)該是既有政治意識(shí)又有學(xué)術(shù)素養(yǎng)，既有科研水平又有人格魅力的最優(yōu)秀的教師。

3.教師應(yīng)把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和價(jià)值取向

隨著改革開(kāi)放的深入，人們的價(jià)值取向、思維方式、生活方式都發(fā)生了很大變化。高校學(xué)生接受文化信息比其他人更迅速，他們思想的變化也比其他人顯得更快、更超前。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，新時(shí)期高等學(xué)校教育教學(xué)改革必須適應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。教育的最終使命是培養(yǎng)人，教育的本質(zhì)說(shuō)到底是“人才資源的品位和質(zhì)量的轉(zhuǎn)換與提升”，[6]思想政治理論課教學(xué)要發(fā)揮大學(xué)生思想政治工作的主渠道和主陣地的作用，教師必須對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想特征進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，分析新情況、新問(wèn)題、新矛盾，要探尋新形勢(shì)下高校思想政治理論課教學(xué)的新思路，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下思想政治理論課教學(xué)工作，從而做到結(jié)合實(shí)際，有的放矢，提高思想政治理論課教學(xué)工作的實(shí)效性。

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