試論大學凝聚力的培育

每一所大學都有自己的文化。大學的發展，除了具備外在的物化條件以外，更重要的是具備內在的精神條件，這種精神條件就是大學文化，它更能協調大學里的組織活動，對于提高大學的凝聚力和向心力至關重要。大學凝聚力是大學文化的重要組成部分。本文著重就如何培育大學凝聚力進行探討。

對大學凝聚力的理解

一所大學的發展應該是軟實力與硬實力共同提升，尤其是軟實力。軟實力指的是學校的校風、教風、學風和學校的凝聚力、吸引力和向心力。建立和諧的校園倫理關系，提升大學文化的品質，營造高品位的大學文化氛圍，增強師生對大學的認同感和歸屬感，是培育大學凝聚力的主要內涵。

校園倫理關系是一種特殊的人際關系。我們認為，人際關系的形成，基于以下三個因素：第一，就是“相互吸引”。換句話說，就是時間和空間上的接近，而彼此之間沒有太多的排斥，這是人與人之間發生關系的前提條件。當然，時空的接近并不是絕對的因素，假如沒有人與人心理接近的基礎，即使表面上距離接近，良好的人際關系還是形成不了的。可見，要想使人際關系變得更理想，就必須具有相當的心理上的接近，這反映在校園中便是：師生在一起，就是老師要喜歡學生，關愛學生，反過來，學生要尊重老師，接納老師。第二，就是“相互認同”。這包括師生的社會態度、價值觀和生活背景的認同，越認同，就越容易聚在一起，談話有共同的話題，興趣相投，成為知己。我們知道，人都有在國家社會環境中尋求認同對象的傾向，某一些人，我們會毫無遲疑地去追隨他，甚至為他作某種犧牲也在所不惜。第三，就是“相互融合”。這包括具有不同性格特性的人要相互容忍，相互信任，相互尊重，才能建立良好的人際關系。

這時，我們探討一下人際關系POX理論，這個理論變為人際關系的形成要有POX三個條件：P是主體，O是客體，X是代表關系。根據這個理論，人與人之間要真正形成一種理想的吸引關系，認為建立精神關系通常來自兩個因素：一個是專業能力，一個是人格魅力。[1]專業能力越高，越是代表權威，越能使別人信服。至于人格魅力，則不在于人的地位高低。有的人地位高，但影響力并不大，而有的人不在其位，但他的精神感召力卻相當大。因此，作為老師，如果想要增強自身的人格魅力，除了在專業能力方面增強外，更需要在精神上著力培養。老師關心學生，照顧學生，有時一句安慰的話，一句鼓勵的話，可能會使學生受益終生。老師給予學生溫暖、贊許、支持和尊重，會使學生的心理獲得滿足，愿意奉獻，老師也同樣會獲得回報。校園倫理關系，到底包含哪些層面的關系？筆者認為，應該包含師生間關系、教職員間關系、學生間關系、師生與學校間關系等四個層面。校園倫理是一種調整師生間關系、教職員間關系、學生間關系，師生與學校間關系的社會規范。[2]建立和諧的校園倫理關系主要在于調和或增進學校內所有成員的關系。如果學校內人際關系不能獲得調整或改善，師生之間、教職員工之間、學生之間、師生與學校之間有較多負面關系的話，則學校內將可能出現互相內耗，勾心斗角，矛盾激化，大家把精力放在應付人際關系上，學校的人力資源功用就無法得到充分發揮，輕者大家對學校布置的工作采取冷漠、應付的態度，重者則對學校產生強烈不滿情緒，形成敵對、沖突，學校也就沒有凝聚力和向心力。相反，如果學校在師生員工有出色表現時給予激勵或表彰，則能夠調整他們在學校中的親和心態，融洽他們之間的關系，使他們打從心底彼此接納對方，寬容對方，消除敵意，化解矛盾。就師生與學校間關系而言，如果師生對學校沒有認同感和歸屬感，他們的所作所為遠離學校的共同理想和發展目標，則學校的事業也難以有大的發展。

因此，筆者認為，大學凝聚力是學校里的所有成員之間及其與學校之間的相互吸引、相互認同、相互融合的內在力量，是大學文化的重要組成部分，是大學文化的精神內核和靈魂，表現為師生對學校的認同感、吸引力和向心力。培育大學凝聚力，必須堅持“以人為本”，有效地調整和增進校園倫理關系，重視鼓勵校園環境中的理想行為，尊重和激勵師生的個性，發揮師生的專長，凝聚師生的情感和思想，提高師生的全面素質，促進師生人生價值的實現。

培育大學凝聚力對促進大學發展的作用

在大學中，教師和學生是大學的主體，是大學一切教學、科研、服務等活動的實踐者。校園倫理關系，一直貫穿在大學的各種行為和活動之中。師生員工對學校的認同與否，關系如何，決定著學校事業的成敗。因此，建立和諧的校園倫理關系是培育大學凝聚力的主要內涵，也是構建大學和諧校園的重要任務。

1.培育大學凝聚力有利于營造良好的育人環境，促進學生成人成才

校園環境包括校園的生態環境和心理環境兩方面。生態環境是指學校的建筑群落（如圖書館、實驗室、教學樓等）、景觀設施、團體徽標、地理環境以及依學校特定發展計劃而組織的各種教學科研活動。生態環境越好，越能帶給人舒適、愉快。心理環境是指學校內部與成員之間的心理互動關系，即校園倫理關系，包括各成員所具有的人格特質、能力條件、觀念態度、動機需求等。由于每個人的人格特征、人生觀、價值觀、社會態度不同，因此，每個人在與他人或學校的互動過程中所產生的行為特性就不同。如老師們一直被期望有較正面的人生觀和價值觀，要能愛護學生、關懷學生，對學生要有耐心，循循善誘，誨人不倦，而學生則被期待要能自愛也能尊敬老師，如果老師和學生都擁有這些行為特性，那么老師和學生之間自然呈現出一系列正面而理想的師生倫理關系。心理環境越正向，越給成員親密、溫暖的人際反應。學生在充滿溫暖、陽光、愛心的環境和氛圍中學習和生活，必定能使自身的潛能得以充分發揮，人格得以健康養成，學業得以順利完成。

2.培育大學凝聚力有利于增進師生對學校的認同感，激發積極性和創造力

大學是師生賴以安身立命和尋求成長發展的條件。集體的力量、師生間的關懷是師生個體利益的保證和價值實現的依托。[3]學校的目標和計劃的實現，需要全體師生員工的共同努力。如果師生員工對學校的認同度高，能以主人翁的精神投入學校的各項工作，愛崗敬業，盡心盡力，則學校的政策得以順利實施，學校的整體計劃得以成功實現，學校事業有大的發展，也能最大限度地調動師生辦好學校的積極性，激發師生更大的創造熱情和動力，推動學校事業不斷進步。

3.培育大學生凝聚力有利于形成學校的核心價值觀，實現學校的共同理想和目標

大學的發展需要大學精神的支撐。學校核心價值觀的形成，有賴于學校里所有成員對學校具有強烈的認同感、向心力、凝聚力，有賴于學校制度規范，管理有序，校園氣氛融洽和諧。學校里所有成員在教學、科研、管理活動中如能理解和實踐學校的辦學理念，明白學校提倡什么，反對什么，對作為學校一員感到驕傲和自豪，活得有尊嚴、有價值，對學校的共同理想持肯定態度，必定會竭心盡力的為學校發展多做貢獻。

因此，只有建立和諧的校園倫理關系，并貫穿于構建和諧校園的整個運作過程，才能形成強大的凝聚力，推動學校的發展。

培育大學凝聚力要注重文化建設

培育大學凝聚力，有賴于和諧的校園倫理關系的建立，有賴于提升學校文化的品質。這可從教師文化、學生文化、行政文化、環境文化四個方面著手。

1.提升教師文化

在大學校園中，老師們經常面臨著晉升、提職等許許多多的新問題。一些老師由于教學、科研任務繁重，工作壓力大，無暇通過發揮教育專業權威來教化學生，對教育學生產生無力感，沒有真正承擔起教書育人的神圣職責，出現不負責任行為，教學敷衍了事，管理學生放任自流，言行舉止隨心所欲，不僅敗壞了大學教師的形象，而且在很大程度上影響大學生道德意識品質的培養。一些老師抱怨現在學生的表現比過去差，認為教育學生是輔導員和班主任的事，與他們無關。事實上，老師們應該把學生當人才培養，發揮其專業精神和能力，把教育學生的工作視為本職工作，當成是培養人才的一個過程，這樣學生的思想和行為才能及時得到引導和糾正，學生也才能成人成才。

針對這樣的情況，筆者認為有必要建立教師專業領導的態度，提升教師文化。教師應以專業的精神與方法去引導學生，以自身的人格魅力去感染學生，真正發揮“教書育人”的作用，潛移默化地教育和培植學生，使其成為人才，造福社會。教師要增強社會責任感。作為教師，肩負著傳道、授業、解惑的使命。一位教師工作的成敗，小者是誤人子弟，影響學生個人的前途與發展；大者影響到學生的思想觀念，逐漸形成未來社會的理想、制度和規范，有時可大到影響整個社會進步與發展。[5]可見，教師的社會責任是十分重大的。

2.揚棄學生文化

在傳統的教育過程中，學生們多能接受老師所傳授的觀念，但是現在的大學生對于老師所教的，不一定認同和完全接受。學生的價值觀念及行為會受到社會文化、同齡人文化的影響，逐漸形成了所謂的學生文化。學生文化可能與社會文化相符，也可能相違。某些社會的不良文化，可能發生在學生文化之中。[6]當前，學生在三個層面的違規行為呈增長趨勢：一是違反道德規范的行為，如學術造假、藐視老師、荒廢學業等；二是違反校規的行為，如逃課、考試作弊等；三是違反法律法規的行為，如偷竊、危害網絡信息安全等。針對部分學生違規行為增加，形成不良的學生文化的情況，教育工作者必須充分了解并及時加以引導和糾正。要重視和引導學生文化發展的方向，倡導良好的學生文化，摒棄不良的學生文化，盡量以正面觀點看待學生，多在正面上接納、支持學生，少在負面上斥責學生。要建立培養優秀人才的教學制度。對教學制度的制定和修訂，應該以絕大多數好學生為主體，讓好學生去影響行為偏差的學生，切不可為了照顧極少數行為偏差的學生，而忽略了優秀人才的培養，要建立具有人文關懷的輔導員制度。對行為偏差的學生，輔導員應確立“以人為本”的理念，盡可能給予這些學生以更多的人文關懷，以激發其人性光輝，自覺地糾正偏差的行為。對學生要多注意他的正面表現，不必處處設防，否則心理距離拉遠，就容易使學生形成逆反和報復心理，產生情緒性的攻擊舉動，對建立和諧的校園倫理關系是十分不利的。

師生之間建立良好的溝通，無疑是建立和諧的師生關系的重要途徑。理想的溝通有助于使人們的態度朝正向改變，調整彼此的距離，增進相互的了解，減少彼此的沖突，以達到人際關系理想的效果。溝通固然有許多障礙，如接近的限制、認知的差距、人格特性的不同等，但人與人之間如果不能進行有效的溝通，則彼此間容易產生誤解，而所謂合作、共事、發展將成為奢談。隨著信息時代的到來，校園里可供利用的溝通途徑已很多，有定期的和不定期的、正式的和非正式的，如電話、網絡、電子郵箱；一般集會、座談會、聚餐等等。每個人都可以根據自身的需要、心境、氣氛選擇不同的溝通方式。溝通的目的在于減少彼此認知差距，達成共識，有助于問題的解決。

3.改善行政文化

改善行政文化，關鍵在于有效的領導。傳統的領導觀念偏向于指揮、統攬駕馭，現代的領導觀念則以相互的影響關系為取向。因此，在現代的領導觀念中，領導行為是雙向的，而不是單向的，領導者與被領導者隨時處在相互影響之中。例如，學校職能部門的行政管理活動本質上是一種領導行為，行政管理人員以領導者的角色對師生產生各種影響關系，他們的行政管理活動不是孤立的，而是有賴于師生的反應，如果管理人員辦事認真且有效，則師生便會對他們的服務質量和效果給予較高的評價，管理人員必然會愈干愈起勁，而師生也會得到越來越好的服務，兩者處于良性循環狀態，反之則產生負面反應。因此，在整個學校的領導中要同時兼顧人際取向、工作取向，才能發揮有效的管理效果。

改善行政文化，還要著力于制度建設，建立推動教育措施落實的學校行政制度。教育措施只有在學校行政的全力支持和配合下才能得以順利推行。學校里的問題有其特殊性，如行政、人事、教學、經費、學術行為、教師福利等，有屬于個人的，也有屬于集體的，不管是個人的個別性問題，還是集體的整體性問題，如果學校的領導者不能正視并且進行有效的處理和解決，這些問題一旦長期積存，則對學校內成員在心理上自然產生疏離或沖突，甚至敵對，那么學校也很難得到發展。因此，在學校的領導過程中，應能隨時發現顯性問題或隱性問題，并能針對存在的問題采取有效的辦法加以解決和克服，則學校將處于可預期的發展過程之中。學校行政管理人員的工作態度、行為表現，對學校行政效能和管理水平產生直接的影響，因此學校應注重管理文化的建設，以增進校園和諧。

4.塑造環境文化

塑造環境文化包括兩個方面：一是在精神環境上，學校應塑造淳樸、創新，并培養成熟人格特征的校風，讓學生在這個氛圍中去思考、理解、感悟，凈化靈魂，升華人格，完善自己；二是在物質環境上，學校的建筑及校園環境的布置，應該優美且具有教育意義，以發揮“境教”的功能。[7]

總之，大學里的每一個成員，包括校長、教師、學生、員工，不管是居于領導角色還是被領導角色，在學校事業發展的過程中都是一個具有作用的影響因子，只有他們在心理上期盼著學校發展，且有為學校發展共擔責任的意識和心態，在行動上著力于學校發展時，學校才能實現其理想的目標。我們都希望通過建立良好的校園倫理關系，提升大學文化的品質，營造高品位的大學文化氛圍，從而達到校園和諧、凝聚力強、管理水平高的效果，不斷推動學校事業向前發展。

參考文獻：

[1]楊極東.如何建立學校倫理關系[A].桂冠叢刊2：大學·教育·人生[C].臺北：桂冠圖書公司出版，1987：127.

[2][6][7]林清江.重振學校倫理的途徑[A].學校倫理研究[C].臺北：臺灣書店印行，1987：63-64，68，70.

[3]蔣家平，論大學之道德[J].學校黨建與思想教育，2002（9）：18.

[4]李建興.論師道與校園倫理[A]，學校倫理研究[C].臺北：臺灣書店印行，1987：106.