理工科院系高補(bǔ)考率現(xiàn)象芻議

高校的補(bǔ)考率向來為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生及家長們所關(guān)注，學(xué)生補(bǔ)考率的高低甚至被作為衡量一校學(xué)風(fēng)是否優(yōu)良、教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。自2005年國家明令學(xué)校應(yīng)給予考試不及格的學(xué)生一次免費(fèi)補(bǔ)考的機(jī)會[1]后，高補(bǔ)考率現(xiàn)象在各高校屢見不鮮。相比于文科院系而言，理工科院系的補(bǔ)考率要高得多，更值得人們重視。

理工科院系學(xué)生補(bǔ)考現(xiàn)象及其特點(diǎn)

1.理工科院系高補(bǔ)考率現(xiàn)象普遍存在

理工科院系的補(bǔ)考率究竟有多高？尚未有人進(jìn)行確切統(tǒng)計(jì)，下面先讓我們看看幾個(gè)例子：

在武漢理工大學(xué)，“你上學(xué)期‘掛科’了嗎？”這句話，已成為不少學(xué)生見面時(shí)的問候語?！皰炜啤保强荚嚥患案竦耐ㄋ渍f法。8月26日至30日，武漢理工大學(xué)開始組織上學(xué)期“掛科”的學(xué)生補(bǔ)考，補(bǔ)考人次多達(dá)8466人次，首日參加補(bǔ)考人數(shù)近2000人。這些補(bǔ)考生都是該校原來大一至大三年級的學(xué)生，而這三個(gè)年級的全日制普通本科在校生總?cè)藬?shù)約為2.7萬人。為什么會有這么多學(xué)生同時(shí)“掛科”？是環(huán)境不適，還是學(xué)習(xí)放松？該校此次補(bǔ)考生中，2005級有4100余人次，2004級3300余人次，2003級約1000余人次。從中可以看出，大一學(xué)生占了一半。該校能動學(xué)院輪機(jī)工程2005級學(xué)生小宗說，他們班有30多人，上學(xué)期有20多人“掛科”，有的一人“掛”了好幾門，他的C語言和互換性與測量技術(shù)兩門課也不及格。[1]

2007年9月，新學(xué)期伊始，某地方性大學(xué)的補(bǔ)考如火如荼地進(jìn)行著，該校2006級某工科專業(yè)，因參加補(bǔ)考人數(shù)高于留在教室上課的人數(shù)而幾度停課。該專業(yè)共有學(xué)生117人，其《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《大學(xué)物理》《電路分析基礎(chǔ)》等四門課程的補(bǔ)考人次達(dá)229人次，補(bǔ)考率高達(dá)196％。

另據(jù)李孝華先生反映，某高職學(xué)院理工類專業(yè)基礎(chǔ)課不及格率常常超過20％，有些課程如《高等數(shù)學(xué)》不及格率更高，甚至臨近畢業(yè)還有近20門課程不及格的學(xué)生不在少數(shù)。[2]

以上事例雖不足以全面反映我國理工科院系學(xué)生補(bǔ)考現(xiàn)象，但從中我們也不難發(fā)現(xiàn)，從教育部直屬的全國重點(diǎn)大學(xué)到一般本科院校，再到高職學(xué)院的理工科院系都廣泛存在著高補(bǔ)考率現(xiàn)象。

2.理工科院系的補(bǔ)考現(xiàn)象的特點(diǎn)

（1）補(bǔ)考科目相對集中。理工科院系學(xué)生的補(bǔ)考科目多集中于公共課程及基礎(chǔ)課程，如《英語》《馬克思主義哲學(xué)原理》《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《高等數(shù)學(xué)》等等。某校2006級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在2006～2007學(xué)年第二學(xué)期期考中共有32人次補(bǔ)考，其中《高等數(shù)學(xué)》的補(bǔ)考數(shù)為27人次，占補(bǔ)考總?cè)舜蔚?4％。

（2）低年級補(bǔ)考率高于高年級。低年級學(xué)生在期末考試中的補(bǔ)考率往往高于高年級同學(xué)。

以四川理工學(xué)院為例，該校在2005～2006年上學(xué)期的期末考試中，一、二年級同學(xué)的平均補(bǔ)考率為25.1％、25.8％，而三、四年級同學(xué)的平均補(bǔ)考率為16.71％、6.74％。[3]由此看來，低年級的補(bǔ)考率明顯高于高年級。

（3）男同學(xué)補(bǔ)考率高于女同學(xué)。以某校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，該專業(yè)共有學(xué)生61人，其中男同學(xué)34人，女同學(xué)27人。在《高等數(shù)學(xué)》課程的期末考試當(dāng)中，共有不及格同學(xué)27人，其中男生20人，女生7人。可以看出，補(bǔ)考男生人數(shù)占全班男生人數(shù)的59％，女生僅占26％；補(bǔ)考男生占全班人數(shù)33％，女生僅占11％。如此看來，男同學(xué)占補(bǔ)考人數(shù)的絕大多數(shù)，補(bǔ)考率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女同學(xué)。

高補(bǔ)考率的原因何在

究竟是何種原因引起了理工科院系的高補(bǔ)考率？我們可從多角度進(jìn)行探析。所謂補(bǔ)考，指的是學(xué)生因故未參加考試或考試不及格而進(jìn)行的考試，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。[4]一般而言，學(xué)生補(bǔ)考原因以后者居多。教學(xué)環(huán)節(jié)主要由學(xué)生、教師、課程三要素構(gòu)成。因此，要查找高補(bǔ)考率的原因離不開以上三個(gè)要素。

1.學(xué)生方面

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)習(xí)成績的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。如果學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績必定不理想。目前，部分學(xué)生受社會上投機(jī)取巧風(fēng)氣的影響，片面地相信“讀書無用論”，認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論課程沒有多大用處，導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)上屢次亮紅燈。

另外，也有部分同學(xué)對基礎(chǔ)和公共課程不重視，認(rèn)為學(xué)公共、基礎(chǔ)課無用武之地，只要學(xué)好專業(yè)課就行了。而公共、基礎(chǔ)課主要在低年級開設(shè)，部分同學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識導(dǎo)致了低年級同學(xué)的高補(bǔ)考率。

當(dāng)然還有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為補(bǔ)考無所謂，且補(bǔ)考比期考更容易通過，所以在期考中不加努力，等待通過補(bǔ)考獲取成績。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。部分同學(xué)帶著美好的憧憬進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與心目中的大學(xué)相差甚遠(yuǎn)，一時(shí)間產(chǎn)生迷惘與困惑，找不到努力的方向；還有部分同學(xué)因難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活，沒能找準(zhǔn)自己的定位，無法確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另有同學(xué)因不了解社會對人才的需求，使得自己的理想與目標(biāo)帶有盲目性和不確定性。目標(biāo)是學(xué)習(xí)最好的動力，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能鞭策自我不斷的努力與奮斗，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)目標(biāo)的不明確甚至缺失，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動力的嚴(yán)重缺乏，進(jìn)而無心向?qū)W，考試不及格就順其自然了。

（3）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)也是導(dǎo)致補(bǔ)考的一大重要因素。某高校2006級物理專業(yè)的小王，每天早出晚歸，埋頭苦學(xué)，但期考每每都有2～3門課程不及格，其主要原因就在于沒能掌握理科學(xué)習(xí)的方法。大部分學(xué)生在中學(xué)期間習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，對老師的依賴性較強(qiáng)，不易適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，不能靈活掌握學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致考試難以通過。

（4）學(xué)習(xí)自覺性不高。相對于高中而言，大學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的地方，主要靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。而大多數(shù)學(xué)生脫離了老師的“早晚跟班”后，對學(xué)習(xí)時(shí)間上的“自由”不知所措。男學(xué)生在自律方面較女學(xué)生差，不少男生開始“游戲人生”，上課睡覺、抄襲作業(yè)、玩游戲甚至?xí)缯n，給期末考試的不及格埋下了隱患。因理工科院系通常是男生占絕大多數(shù)，所以“游戲人生”的比例也較大，補(bǔ)考率也就自然高。

（5）學(xué)生基礎(chǔ)較差。近年來，隨著高校的擴(kuò)招，高考錄取分?jǐn)?shù)也有所下降，學(xué)生的基礎(chǔ)整體下降，聽課更加吃力，不容易跟上老師的思維。再加上課前不預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)，整天沉迷于上網(wǎng)、聊天、睡覺、逛街，考試不及格是必然的結(jié)果。由此看來，學(xué)生素質(zhì)的滑坡是當(dāng)前高補(bǔ)考率的一大因素。

2.教師方面

（1）師資力量的短缺。高校連年擴(kuò)招，造成師資力量缺乏，教師的數(shù)量和學(xué)生的數(shù)量不成比例。為此，大部分課程都是大班上課，一個(gè)班往往超過百人。如此一來，老師難以全面接觸學(xué)生，無法了解學(xué)生的掌握程度，無法做到因材施教；部分青年老師剛畢業(yè)，還未經(jīng)過實(shí)習(xí)就走上講臺，不熟悉教材和教學(xué)方法。如此則會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。

（2）部分教師缺乏責(zé)任心。部分教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏敬業(yè)精神，只管教書，不重育人。將上課視為賺錢的手段，而不顧教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)對學(xué)生檢查、督促不夠；有的教師對學(xué)生作業(yè)不重視、批改不認(rèn)真。以某高校的諶老師為例，在其講授的《大學(xué)物理》課堂上，當(dāng)大半聽課同學(xué)趴在課桌上呼呼大睡時(shí)，該老師卻視而不見，照講不誤。有調(diào)查表明，任課教師的責(zé)任心的強(qiáng)弱與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是成正比的，教師責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則高，補(bǔ)考率必然低，反之則較高。

（3）教學(xué)內(nèi)容、方法不得當(dāng)。部分教師未與時(shí)俱進(jìn)，觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊；有些教師授課照本宣科，實(shí)行灌輸型教學(xué)方式，教學(xué)效果不佳，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；一些教師備課不面對學(xué)生，教案多年來一成不變，不從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)因材施教。在大學(xué)校園里，不時(shí)聽見學(xué)生抱怨：某老師上課像催眠曲，不聽還好，一聽則會打瞌睡。教學(xué)內(nèi)容與方法是吸引學(xué)生聽課的關(guān)鍵，如果教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一，則很容易引起學(xué)生厭學(xué)，進(jìn)而出現(xiàn)高補(bǔ)考率。

3.課程方面

（1）難度較大。多數(shù)理工科院系的基礎(chǔ)及專業(yè)課程，學(xué)習(xí)難度較大，平時(shí)實(shí)驗(yàn)多，課余自習(xí)時(shí)間少。不像文科專業(yè)，部分平時(shí)不認(rèn)真的學(xué)生通過考前突擊的方式往往也能取得及格的成績，理工科專業(yè)的基礎(chǔ)及專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連貫性，考前突擊的辦法通常行不通，一些平時(shí)不努力的學(xué)生往往會不及格。

（2）考試內(nèi)容不夠科學(xué)。當(dāng)今許多高校的考試，仍舊是教考合一，比較隨意。部分教師對試卷的題量、難易程度把握不好，考試內(nèi)容難以對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行較全面的測試。還有部分基礎(chǔ)及專業(yè)課程的考試，只需學(xué)生考前死記硬背即能過關(guān)，這對于理工科院系學(xué)生的成長極為不利。

降低補(bǔ)考率的幾點(diǎn)思考

綜上所述，理工科院系出現(xiàn)高補(bǔ)考率的原因是多重的，對此，學(xué)校各方力量應(yīng)該齊抓共管，采取有力措施降低補(bǔ)考率。有鑒于此，筆者有如下幾點(diǎn)思考：

1.制度層面：出臺相關(guān)政策，抑制補(bǔ)考率的攀升

一種制度、政策的出臺往往會引發(fā)一種文化現(xiàn)象的產(chǎn)生，從某種程度而言，理工科院系的高補(bǔ)考率現(xiàn)象同樣也是相應(yīng)政策的產(chǎn)物。如要改變這種文化現(xiàn)象，從制度層面進(jìn)行改革是一種可行的方式。

首先，對學(xué)生而言，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，激勵(lì)學(xué)生全力以赴對待考試，令其明白補(bǔ)考科目過多將會面臨退學(xué)的危險(xiǎn)。在這一方面有些高校的做法值得借鑒。以北京大學(xué)為例，該校規(guī)定，學(xué)生每一學(xué)期不及格的必修、限選課程總學(xué)分占該學(xué)期學(xué)分總數(shù)的60％即退學(xué)。[5]如此一來，那些期考不努力，指望補(bǔ)考過關(guān)的同學(xué)將會大大減少。另外，有部分高校開始取消補(bǔ)考制度，期考不及格的同學(xué)直接參加重修，這同樣對降低補(bǔ)考率有著極大促進(jìn)作用。

其次，對任課教師的職責(zé)也應(yīng)有相應(yīng)規(guī)定。某校王老師連續(xù)數(shù)年講授的《高等數(shù)學(xué)》的補(bǔ)考率均高于50％，學(xué)生的不努力固然是主要原因，然任教老師就沒有任何責(zé)任嗎？超過半數(shù)的同學(xué)不及格，意味著大部分同學(xué)沒能對該課程作最基本的掌握，說明任課老師沒能因材施教，沒能使大多數(shù)同學(xué)達(dá)到基本要求。對于這樣的老師，學(xué)校是否該聽之任之？對此，學(xué)校也應(yīng)制定相關(guān)獎(jiǎng)懲措施，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，提高教學(xué)效果。

再次，在課程考試方面，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行考試內(nèi)容、手段和方法的創(chuàng)新。采取多元化的方式考核課程成績，不局限于一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的傳統(tǒng)考試方式。使得考試內(nèi)容盡可能科學(xué)，盡可能反映學(xué)生的知識面貌。

2.教學(xué)層面：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

高校應(yīng)從根本上認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量的重要性，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)校的生死存亡，而具備良好素質(zhì)的教師是其中的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)足夠的教師是確保教學(xué)得以進(jìn)行的基本保障。還應(yīng)鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，吸收教學(xué)新模式、新方法，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

其次，重視教師的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、教書育人，提倡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)治教，以形成良好教風(fēng)及學(xué)風(fēng)。

再次，注重教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果?；謴?fù)助教制度，指定經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)新上崗教師，確保其有足夠能力獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)后再讓其上課；采用隨機(jī)聽課的辦法，對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式及教學(xué)效果作出評價(jià)；鼓勵(lì)教師出精品課程，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

總而言之，任課教師要具備教書育人的高尚品質(zhì)，要以自身人格來影響、帶動學(xué)生學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生和課程的實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)適教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；通過批改作業(yè)、階段測驗(yàn)等及早發(fā)現(xiàn)與掌握學(xué)生存在問題，及時(shí)解決問題，并經(jīng)常與學(xué)生輔導(dǎo)員聯(lián)系，尋找對策。

3.管理層面：狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)風(fēng)的好壞是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的集中反映，好的學(xué)風(fēng)能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的迸發(fā)。為此，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任的管理教育作用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

首先，良好的學(xué)風(fēng)應(yīng)從新生入學(xué)抓起。輔導(dǎo)員和班主任要認(rèn)真分析新生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育學(xué)生掌握大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。使他們養(yǎng)成勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，使他們盡快適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)與生活。

其次，對學(xué)生要進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對補(bǔ)考的正確認(rèn)識。糾正學(xué)生對補(bǔ)考管理中的錯(cuò)誤認(rèn)識和傾向，讓學(xué)生樹立起正確的求知態(tài)度和公平競爭的觀念。教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。引進(jìn)激勵(lì)競爭機(jī)制，獎(jiǎng)罰分明，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

再次，有針對性地教育學(xué)生。理工科院系的男學(xué)生往往占大多數(shù)，男學(xué)生通常自控能力較差，容易沉迷游戲。輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)有針對性地對這部分學(xué)生進(jìn)行教育與幫助，把不及格的現(xiàn)象降低到最低限度，盡可能使學(xué)生健康成長。

最后，制定嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲制度，將學(xué)生補(bǔ)考與評獎(jiǎng)、評優(yōu)掛鉤。如某校計(jì)算機(jī)學(xué)院明確規(guī)定，凡是有必修、限定選修科目不及格的同學(xué)，將被取消本學(xué)年獎(jiǎng)學(xué)金、五四先進(jìn)個(gè)人的評定資格，以此激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)生中逐漸形成你追我趕、相互競爭的良好局面。

高校補(bǔ)考率是一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的側(cè)面反映。只有制定相應(yīng)的政策，提高教學(xué)質(zhì)量，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能從根本上降低補(bǔ)考的人數(shù)，高校才能培養(yǎng)出更多的合格人才，更好地為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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