培養高校學生創新能力的策略

前言

創新能力是指人們嘗試新認識、新思想和創造新事物的能力。創新能力涉及一個人的多種能力，如認知能力、觀察能力、記憶能力、判斷能力、分析能力、想象能力、試驗能力、自學能力、吸收知識能力、信息能力等，是一個人綜合能力的具體體現。因此，在培養高校學生創新能力時，應注意對組成創新能力的各種相關能力的全面培養，這樣才能全面提高其創新能力。

培養高校學生創新能力的必要性與重要性

21世紀是知識經濟時代，知識經濟主要是依靠知識創新和知識傳播發展起來的。創新是它的靈魂，而創新的關鍵在于人才。無論是知識創新還是技術創新，無論是經濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質的創新人才。培養具有創新素質的人才是時代的迫切需要。我國是社會主義國家，進行的是前無古人的事業，改革的模式無路可循，唯有自己在探索中開辟自己的道路。作為發展中國家，要趕超世界發達國家立足于世界之林，只有依賴于大量創新人才作出貢獻。隨著社會經濟的發展，原有的教育觀念、教育體制、教育結構和人才培養模式已不能適應提高學生綜合素質，培養創新型人才，發展個性特長的需要。應試教育只能培養出記憶力好、善于考試和只會模仿的學生，不能培養出富有創造性和綜合素質高的人才。我們應把傳授知識，培養能力，提高素質，發展個性特長作為一個有機整體去考慮，把協調發展上升為一種現代教育觀念。因此，培養高素質的創新人才是擺在高等學校面前的一項艱巨任務，高等學校是培養創新能力的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命。必須多層次、全方位地培養高校學生的創新能力，把它作為教育改革的核心。

高校學生創新能力培養的制約因素

在新技術高速發展的21世紀，我國現有的教育觀念和人才培養模式已不能適應培養創新型人才的要求，造成我國當代大學生創新能力普遍偏低的現象。因此，如何培養高校學生的創新能力已成為亟待解決的問題。就目前來說，制約大學生創新能力發展的因素主要來自個人和學校兩個方面：

（一）個人因素

目前我國大學生特別是一般普通高校的學生，創新能力還是比較低的，具體表現在：一是缺乏創新觀念和創新欲望。許多大學生雖不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，自己缺乏行動的信心。二是缺乏創新的興趣。現在大學生的興趣往往隨著時間、環境、心情經常變化，缺乏深度和廣度。三是缺乏創新毅力。大學生隨著知識和經驗的不斷積累，想象力不斷豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發展，但由于他們知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的，思考問題比較僵化和片面。雖然想創新但不知如何去創新，他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，須加強培養和鍛煉。

（二）學校因素

1.思維標準化

思維標準化泛指思維方向、方法和技能的規范化和模型化，是各國創新教育面臨的共同挑戰。在我國由于應試教育的實施，思維標準化的情況尤其嚴重，它對學生的獨立思考有三種破壞作用：一是功能固著。功能固著指的是學生將某種對象的功能或用途看作是固定不變的，它是思維缺乏靈活性、獨創性的突出表現。在學習中，功能固著突出表現在“一題一解”“一問一答”的思維慣性，缺乏“一題多解”“一問多答”的思維靈活性。二是權威迷信。權威迷信指學生絕對相信所學過的知識，全無批判意識，它導致思維的僵化和禁錮。三是思維惰性。思維惰性指學生不愿也不善于對學習內容作深入思考，通常是老師考的就學，不考的就不學，這種功利性的教學對創新的阻滯非常明顯。

2.教學內容陳舊，教學方法單一

高校目前的教學仍以傳授知識為主，教學方法仍以講授為主。這種教學模式學生學得較被動，學習積極性不高，而且一部分教師的思路狹窄，創造性不強，很大程度上影響了學生創新能力的發展，造成學生思維滯塞，缺乏質疑的品質，不會變通，從而影響了自身創新能力的提高。

3.專業范圍狹窄，課程設置過細

高校專業的設置對培養專業性人才發揮了一定的作用，但專業知識面的狹窄也制約著大學生創新能力的發展。雖然近幾年許多高校增加了選修課和補修課，但由于專業課任務繁重，學生的活動大多是在本專業的范圍內展開，沒有時間和條件學習相鄰學科和邊緣學科的知識，這樣就限制了學生的視野，影響了創新能力的發展。

4.重視認知發展，忽視情感教育

大學教育普遍重視學生的認知發展，在培養學生的觀察力、想象力和思維能力方面起了較大作用，為學生創新能力發展打下了一定的基礎。但同時卻忽視了學生的情感培養，忽視了最豐富、最有活力的情感因素，將教育過程變成了枯燥的發展智力過程。這種過程對培養創新型人才極為不利。

培養高校學生創新能力的思路和途徑

（一）高校體制改革方面

1.轉變教育觀念

傳統的教育模式把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，而不是激發創造潛能。在今天市場經濟的條件下，這種教育方式很難適應，因此必須轉變教育觀念。我們要充分意識到未來社會對素質的要求更高，加強大學生創新能力的培養已成為時代教育的必然特征。教育觀念的轉變是創新能力培養的前提，高校作為培養高素質創造性人才的基地，時代必須賦予其新的要求與使命，不僅要傳授大學生科學文化知識，而且要全面培養大學生的科技意識和創新能力。高校應站在迎接新世紀知識經濟的高度，著手于培養高素質有創新能力的大學生，轉變教育思想中不利于創新人才培養的價值觀、質量關、人才觀。牢固樹立創新教育、素質教育、終身教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念。

2.推進教育體制的創新

為了掃除高校學生創新精神、創新能力培養的體制性障礙，必須改革包括教育領導與管理體制、辦學體制與各種教育教學中落后的管理體制。建立以現代學校教育制度為核心的管理體制和辦學體制，確立學校獨立辦學的法人地位，給學校充分的創造性辦學的空間，為學生的創造性發展提供制度保障。真正使教育教學的管理適應學校的發展，為學生的創新性發展，為使他們成長為優秀的創新人才開辟廣闊的道路。

3.構建合理的課程體系

創新教育實施的主要途徑是教學，課程則是教學活動中內容和實施過程（或方式）的統一，因而是實現教育目地的手段。課程設置合理與否，課程質量的高低，其實施是否有效都直接關系到人才的質量，對于增強我國綜合國力，迎接新世紀的挑戰具有決定性的作用。因此課程居于教育事業的核心，是把教育思想觀念宗旨轉變為具體教育實踐的中介，沒有這個中介一切教育目的、思想、觀念、宗旨都不可能得到落實。因此要實現創新教育目的，優化課程體系應是首當其沖。但是現有課程體系存在著一些弊端，如知識分割過細、課程內容陳舊、課程過于求同、教師單項灌輸、實踐環節薄弱、課程結構不當等。所以要優化課程結構，加強大學生基礎教育的內涵更新和外延拓展，使“認同性課程”轉向“創造性課程”，使學生在課業學習過程中的創新意識、態度及創造性掌握與創造性解決問題的能力得到全面與充分的培養；使“專業化課程”轉向“綜合性課程”，促使學生的專業知識結構由單一型向復合型轉變。給學生提供完整的知識結構，消除課程繁多、學生負擔過重的傾向，這樣有助于知識的積累，利于學生的學習和個性的發展；最后要加強實踐環節，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養，實現從科學知識型向科學實用技能型的轉化，建立長期教學基地和創新教育實驗基地，為大學生提供實踐的機會和場所，從而進一步培養、鍛煉、提高學生的創新意識、創新能力。

4.推進啟發式教育

啟發式教育的基本精神是堅持以學生為主體，激發學生自覺主動的學習，引導學生善于發現和創造性地解決問題，形成獨立思考的能力和完善的人格，使學生學會學習，學會發展，成為終身學習、自主學習的主人。這些基本精神與教育教學的各個環節緊密相連，都可以成為一切教育教學的行動指導。推進啟發式教育，為學生的創造性發展注入活力和生命力。

5.改革考試方法，建立全新的評價體系

創新的教學評估應突破傳統教學教什么就考什么的套路，而要大力倡導學生對考核的自主性與參與性，以此提高學生的學習熱情和創新精神。高校的考試可以實現知識與能力并重，理論與實踐相結合，重點測試大學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐能力。可以采取以過程性考察為主，終結性考察為輔，自我考評和集體考評相結合的評價機制；可以采取書面答卷與科研論文、產品設計、社會調查報告、圖解、圖示、案例分析等相結合的形式，做到既考知識，又考能力和素質，以促進大學生積極主動地提高自身的創新意識和創新能力。

（二）創新意識與思維培養層面

1.提供多樣化的學習方式，激發學生的創新意識

創新意識是一種獨特的思維意識，常表現為不受傳統思想觀念的束縛，敢于大膽聯想和想象。雖然創新是人類的基本特征，但積極主動的創新意識的形成卻不是先天就有的，而是要靠后天的培養。促進學生實現多樣化的學習方式，使學生能夠根據自己的實際情況自由地航行在知識海洋中，有利于發揮學生的想象能力，激發學生的創新意識。

第一，集體學習方式。將各種教學信息傳遞給每一個學生，使學生掌握培養創新思維必備的基礎知識。培養學生的合作意識，迸發出創新的火花。

第二，自主性學習方式。學生自主控制的個別化學習方式，以教師解惑為輔。這種方式能有效的實現學生個性的發展，使學生可以根據自己的興趣、愛好、知識、經驗、任務、需求和學習風格來使用信息。

第三，多層次學習。高等教育的學習環境包括 “動作”“圖示”和“符號”等信息表達方式。網絡提供的信息介于“有目的直接的活動”和“以符號傳遞經驗的抽象方式”之間，既有利于培養學生的形象思維，又有利于培養學生的抽象思維。

2.強化問題意識，刺激創新思維的形成

思維是人腦處理問題的運動過程。創新始于問題，在課堂教學中一定要強化問題意識，鼓勵大學生提出問題，發現問題，進而解決問題。愛護和培養學生的好奇心、求知欲和探索精神、創造思維。在課文的重點、難點、疑點處設置富有啟發性的問題，引起學生積極思考，主動探究，培養學生求同思維與求異思維的統一，集中思維與發散思維的統一，抽象思維與邏輯思維的統一等等。

3.更新思想觀念，著力培養創新型教師

課堂教學的主導是教師，他們教育思想觀念的更新和教育觀念的轉變是至關重要的。在現代化的課堂中，教師要從知識的傳授者變為學生學習的指導者，科技創新活動的導演。學生由被動的接受轉為學習的主體。在這種情況下就要求教師愛崗敬業，對本學科的前沿理論和與本專業相關的交叉學科的最新理論有強烈的求知欲望，并善于將最新的教育科研成果運用到教學當中。要尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化。在此基礎上開展創造性教學活動，營造民主、寬松的創新氛圍，激發學生獨立思考，以促進和激勵學生創新能力的發展為主導，對學生進行評價。總之，高校要培養高層次創新型人才，當務之急是要培養大批具有創新意識和創新能力的教師。

（三）具體教學實踐層面

1.在教學活動中充分體現學生的主體地位

高等教育面對的青年學生，其心理發展和思維能力已達到了一定的水平，有一定的獨立性和自主性，具備了脫離教師傳授而獨立獲取知識、探求問題的能力。如果還一味填鴨式的“滿堂灌”，勢必脫離大學生的知識和心理實際，壓抑學生獨立性和創造性的發揮。因此，高校的教學方法要適應學生的這一心理特點。在教學的實踐環節中，如課程設計環節和綜合訓練環節，除了基本的知識技能的學習內容外，增添訓練創新思維的內容，改變一些陳舊的內容，在創新教育中改變那種教師單向灌輸的教學方式，采用啟發式、交流式的教學方式。學生的創新能力只有在這種充滿主動性的教學過程中才能一點點積累起來。

2.教、學、研三者的有機結合

科學研究是高校的一項重要任務，如何使教學研三者有機的結合對培養高素質人才是至關重要的。對大學生而言，如果把知識的接收和問題的探究結合起來，不斷參與和從事科學研究，對培養學生的創造性思維和科研能力具有十分重要的作用。在實施學研結合的教學活動中，學生的科學研究可以結合當前的學習內容，不必過于精尖和高難。許多學科的作業往往就可以設計成由簡到繁、由易到難的科研作業。為此，在教學過程中，要教給學生科學研究的方法，教會學生使用圖書資料，學會查找和利用信息，掌握基本的科研程序和步驟，體驗科研過程。同時制定出鼓勵學生從事科研的措施，引導學生參與和進行科研活動，促進學生創新能力的培養。

3.加強社會實踐活動，開展豐富多彩的第二課堂活動

高等教育由于種種客觀和主觀的原因，在教育教學中為學生提供的實踐活動極少，以至于大學生到工作崗位上以后，普遍反映工作能力較差，動手能力不強，創新能力不夠，大學生的優越性很難在短時間內顯示出來，脫穎而出。這種現象與我們重理論，輕實踐，重理論講授，輕實踐教學的教育觀念和教育教學模式有直接的關系。為解決這一問題，學校應大力開展教育實踐活動，特別是社會實踐活動。社會實踐活動一般是在一個比較開放的環境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指導作用也相對弱化，在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接收者而是活動的主體。在這種情況下，學生的積極性被調動起來。他們對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境中所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產生創造性的火花，表現出創造舉動。此外，第二課堂活動是對第一課堂活動的有益補充，通過大力開展大學生科技活動，舉辦各種學術講座、學術沙龍、大學生科技報告會、出版大學生論文集、組織學術、藝術、實踐、體育等各類社團活動，豐富校園文化生活，激發學生的競爭意識。

4.開設專門的創新課程

高校要根據創新人才的需要和學生創新思維與技能提高的要求，開設一系列專門課程。這些課程都是從某一學科如思維科學或心理學、方法論的角度來探討創造性思維問題。人的創造性思維其實并不神秘，而是有規律可循的。人類科技發展史上許許多多發明創造的生動事例都向人們揭示了創造性思維的奧秘，把創造性思維的規律很好地加以總結并有意識的傳授給青年學生，就可以幫助他們在創造發明的崎嶇道路上逐漸從“必然王國”走向“自由王國”。在這方面應有重點的教給學生一些最基本的創新方法，諸如如何選題、如何分析整理、搜集資料、如何提煉論點、如何布局謀篇、安排論文結構、如何論證闡述、如何修改文稿、了解論文的書寫格式和規范等等。同時有意識的布置一些綜合性大作業或小論文題目，對學生進行科研創新的基本訓練，教師再加以必要的輔導和指導，使學生初步掌握創新的方法和途徑。

總之，培養大學生創新能力的方法多種多樣，但任何一種方法都要經過反復的論證與商榷，而且其實施的過程也不是一蹴而就的。要培養出創新能力強、應變能力強的學生，除了要在各學科理論教學上下功夫，采用靈活的教學方法手段外，還必須重視實踐操作這一關。通過理論的學習，實踐的操作，不斷地嘗試摸索，不斷地思考總結，只有這樣，才能滿足新世紀實現中華民族偉大復興的時代要求，造就出一代適應未來挑戰的高素質創新型人才。