高校創(chuàng)業(yè)教育中教師角色定位探析

為了建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化，在高校弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高校人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。以素質(zhì)教育為核心理念的高等教育改革也要求將創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)生的培養(yǎng)中，有效地實施創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育的發(fā)展方向之一。本文將就高校創(chuàng)業(yè)教育中教師角色定位問題進(jìn)行初步探析，試圖對影響創(chuàng)業(yè)教育成功的教師因素以更深刻的理解。

創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵及意義

正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念是在1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，會議強(qiáng)調(diào)了教育要培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心與開拓技能。1998年，在法國巴黎召開的世界高等教育大會上，發(fā)表了題為《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動》宣言，其中第7條指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”為此，要求教師不僅僅傳授知識，而且必須把重點放在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮主動精神上，使學(xué)生“能獨立思考和協(xié)同工作”等。中國國家教育部在1999年頒發(fā)《面向21世紀(jì)教育振興計劃》中同樣指出：“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”美國是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最早，也是發(fā)展最為成功的國家，各個高校普遍都有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，形成了完整的創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史并不長，在形成創(chuàng)業(yè)教育理念之前，部分國家或者高校即在實施這種教育形式，從各種宣言和方案中我們可以看出，創(chuàng)業(yè)教育可以用一句話簡要概括，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)崗位的能力。具體說來，從理念上看，這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格和創(chuàng)業(yè)能力，是另一種意義上的素質(zhì)教育。從實際操作上看，創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)校培養(yǎng)在一種更廣泛的意義上來進(jìn)行教育，課程內(nèi)容、教學(xué)形式、評價方式都必須著眼于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的實現(xiàn)，這是與高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)有很多內(nèi)容上的提升。

值得注意的是，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并不一定通過創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)，而實施創(chuàng)業(yè)教育并不意味著一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，走向真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育需要長期的探索與實踐。雖然不可能、也沒有必要將所有的學(xué)生培養(yǎng)成為自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家，但是，創(chuàng)業(yè)教育的影響已經(jīng)超越了其僅僅作為一種教育方式的意義，我們可以從以下幾個方面來探討當(dāng)前在高校實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要意義：首先，高校開展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢，在信息時代和知識經(jīng)濟(jì)時代，要求高等教育積極應(yīng)對快速變化與發(fā)展，以創(chuàng)新性和創(chuàng)造性為基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)測變化，積極應(yīng)對變化的自主創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，是一種主動的“創(chuàng)業(yè)性”教育。其次，當(dāng)前高等教育的擴(kuò)張行為帶來大量高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)了一部分有能力“創(chuàng)造崗位”的人才將會極大地緩解當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)壓力。第三，從一個國家和民族的高度來說，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和冒險精神，學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育與校際間的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、有企業(yè)參與和有社會投入支持的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，從而有效地提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)辦中小企業(yè)的勇氣，進(jìn)而帶動我國科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。[1]只有通過這樣的教育，一個民族才能充滿活力，具備無窮的創(chuàng)造力。第四，對學(xué)生個人來說，創(chuàng)業(yè)教育為他們創(chuàng)造更好的成功與實現(xiàn)自我價值的機(jī)會。

創(chuàng)業(yè)型人才特點與培養(yǎng)要求

從創(chuàng)業(yè)型人才所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點，我們可以簡單分析創(chuàng)業(yè)教育活動的特征，并由此理解創(chuàng)業(yè)教育在師資方面的要求。

已有的大量研究將創(chuàng)業(yè)型人才的能力和個性特征作了深入的分析。美國Gideon D. Markman 和Robert A.Baron 研究后認(rèn)為，成功的創(chuàng)業(yè)者有四項共同的個性特征：自信心、對機(jī)會的判斷能力、堅持的精神、人力資源資本，并認(rèn)為越接近這些個性特征者，創(chuàng)業(yè)成功的可能性越大[2]。CHEN C.C.也認(rèn)為自信心是創(chuàng)業(yè)者的主要區(qū)分標(biāo)志[3]。從日本的一些研究看，他們發(fā)現(xiàn)年齡、受教育程度、工作經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功率成正相關(guān)[4]。而新加坡研究人員則發(fā)現(xiàn)把握不確定因素的，并及時作出政策決策，努力克服行動中人為因素可能導(dǎo)致的不利因素的能力是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，我國的學(xué)者也從人格特征、能力特征來探討創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)[5]。

由前人的研究我們可以基本總結(jié)出成功創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備以下的素質(zhì)與特征：自信心，對機(jī)會的判斷能力，堅持的精神，人力資源資本，年齡，受教育程度，工作經(jīng)驗，具有掠奪性的A型人格特征，果斷決策，敢于創(chuàng)新與冒險，善于溝通與處理人際關(guān)系等。

作為著眼于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的能力培養(yǎng)定位于上述目標(biāo)，是創(chuàng)業(yè)教育成功的重要因素，從創(chuàng)業(yè)型人才的特征，我們可以從以下幾個方面談創(chuàng)業(yè)教育活動實施過程的特征。

1.前瞻性

之所以將前瞻性作為創(chuàng)業(yè)教育活動的一個特征，是因為創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念，與高校傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)無論是在觀念上還是教育形式上都是一種革新，我們必須走出傳統(tǒng)的高校培養(yǎng)模式，樹立創(chuàng)業(yè)理想，才能走出創(chuàng)業(yè)教育的成功之路。具體說來，創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性體現(xiàn)在以下幾個方面，一是教育理念上要樹立通識教育觀念，強(qiáng)調(diào)全人教育，在教育過程中，將專業(yè)教育、人文素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育、實踐能力（包括創(chuàng)業(yè)能力）的培養(yǎng)、社會關(guān)懷的培養(yǎng)、人與自然關(guān)系的教育等一手抓。二是必須要有個性化的教育理念，學(xué)生應(yīng)該置身于主體地位，通過考察學(xué)生的個性特征和成長特點，制定個性化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索啟發(fā)式、研究式、問題式等教學(xué)方法，鼓勵個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，激發(fā)奇思妙想，支持異想天開。三是必須要有社會化的教育理念，大學(xué)教育應(yīng)該面向市場，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，使學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會、走向社會、融入社會，這樣才能使培養(yǎng)的人才具有綜合能力與素質(zhì)而被社會所接納。

2.復(fù)雜性

高校創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教學(xué)活動與培養(yǎng)活動的復(fù)雜性，創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于以往教育方式的不同即是在培養(yǎng)方式上的區(qū)別，培養(yǎng)方式的復(fù)雜主要可以從課程體系設(shè)計、教育教學(xué)安排、評價模式等方面體現(xiàn)出來。課程上，創(chuàng)業(yè)教育課程的覆蓋面更加廣泛，不僅有傳統(tǒng)的著眼于專業(yè)能力培養(yǎng)的各類專業(yè)，還要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面意識的創(chuàng)業(yè)教育課程，更要有部分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的隱性課程。三類課程覆蓋高校教育培養(yǎng)的全過程，形成體系。教育教學(xué)安排上，課堂教學(xué)應(yīng)該滲透更多的案例教學(xué)，讓學(xué)生在真實的案例中體驗創(chuàng)業(yè)活動的特征，并通過這種方式獲取間接的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。評價模式上，要突破傳統(tǒng)的基于學(xué)科知識獲得量為基礎(chǔ)的學(xué)生單一評價模式，突出從學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力與知識能力結(jié)合的角度考察學(xué)生的綜合能力，從能力的高度評價學(xué)生。

3.立體性

在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，也是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，最便于直接和間接開展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合、滲透到日常教學(xué)活動之中是創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑[6]。這就意味著創(chuàng)業(yè)教育是一個立體性的教育工程，不僅僅需要課堂上的在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方面的革新；還要在課堂教學(xué)之外，建立起與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的教育體系，才能真正滿足創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。在整個創(chuàng)業(yè)教育過程中，課堂教育從基礎(chǔ)專業(yè)知識出發(fā)，輔以相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識形成立體的一個面；課后在高校內(nèi)部通過開展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動，如各種創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，邀請創(chuàng)業(yè)前行者前來講課講學(xué)，讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的間接經(jīng)驗，這些教育活動形成創(chuàng)業(yè)教育活動立體的另一個面；最后，高校應(yīng)該積極推動、鼓勵學(xué)生有計劃、有準(zhǔn)備地積極投身于創(chuàng)業(yè)實踐中，從實踐中獲得創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗，同樣形成一個面。三個方面的培養(yǎng)活動形成創(chuàng)業(yè)教育的立體性，共同構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)教育中教師的角色定位

正是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的過程具有如此的復(fù)雜性和特殊性，所以就要求培養(yǎng)過程體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點，也對師資力量提出了更高的要求，但是，當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育中的一個最大的問題就在于缺乏能夠從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量[7]，這一問題嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，所以，培養(yǎng)一支適應(yīng)高校創(chuàng)業(yè)教育需要的師資隊伍成為當(dāng)前推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。在提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍整體水平的過程中，首先應(yīng)該把握好創(chuàng)業(yè)教育中教師的角色定位，因為只有準(zhǔn)確的角色定位才有可能實現(xiàn)更準(zhǔn)確和完善的培養(yǎng)。主要看來，創(chuàng)業(yè)教育教師角色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)業(yè)文化的引領(lǐng)者

理念往往是決定行動的最重要因素，缺乏先進(jìn)的理念也就難以在行動上實現(xiàn)跨越。創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念，在國內(nèi)外高等教育機(jī)構(gòu)的傳播很大程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育實踐的推廣。所以，作為長期在創(chuàng)業(yè)教育實踐一線的高校教師，應(yīng)該及時地更新教育觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育的思想。首先應(yīng)該認(rèn)識到，作為一種教育理念與模式，創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點首先是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使他們有眼光、有膽識、有組織能力，具備社會責(zé)任感，在畢業(yè)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段時具備成熟的心理準(zhǔn)備和知識儲備。在這種教育理想的指引下，教師首先應(yīng)該樹立先進(jìn)觀念，改變傳統(tǒng)的教育思想，變“使學(xué)生如何更好地就業(yè)”為“引導(dǎo)學(xué)生更好地創(chuàng)業(yè)”，這個思想觀念的轉(zhuǎn)換過程所需要的時間不是短期的，而需要教師深刻地理解當(dāng)前教育界所發(fā)生的種種形勢變換，高校教育不適應(yīng)這種變換就無法更好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)社會對高校提出的新需要，就會發(fā)生大學(xué)生存與發(fā)展的困局。

其次，要改變單純?yōu)闇?zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，改變只對少數(shù)人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的做法，真正把創(chuàng)業(yè)教育作為全面提升大學(xué)生素質(zhì)的有效手段，從而將創(chuàng)業(yè)教育的思想融入到高校教學(xué)與學(xué)生培育的各個方面，全面提升大學(xué)生的整體素質(zhì)。

再次，教師應(yīng)該做引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)文化的先行者，高校的整個氛圍的發(fā)展方向往往就在高校教育的影響之下形成的，高校應(yīng)該形成一種創(chuàng)業(yè)氛圍，具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，而這些的形成都是在高校教師的影響下實現(xiàn)的。

最后，教師應(yīng)該很清楚地意識到，創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該只是教學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，如何才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功，如何避免創(chuàng)業(yè)失敗，而更多的應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)以外的東西。使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)生涯和人生真正成功不是創(chuàng)業(yè)成功，不是擁有多少財富，而是學(xué)生自己內(nèi)心的快樂和為這個社會、這個世界的發(fā)展進(jìn)步所做的努力與貢獻(xiàn)，這個教育理念應(yīng)該貫穿創(chuàng)業(yè)教育的始終，而作為創(chuàng)業(yè)教育的教師，應(yīng)該始終認(rèn)同這一思想，發(fā)揚(yáng)這一思想，使其在高校創(chuàng)業(yè)教育中真正實現(xiàn)。

2.知識、技能以及態(tài)度的傳播者

學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)該是相關(guān)的知識、技能以及面對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，缺乏這些基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)也就無從談起，所以作為實施創(chuàng)業(yè)教育的高校教師應(yīng)該在培養(yǎng)過程中，應(yīng)該成為向?qū)W生傳播知識、技能，并通過自己對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生的行為。

創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的知識包括學(xué)生必備的專業(yè)知識、專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等等；態(tài)度即是在創(chuàng)業(yè)的過程中，對創(chuàng)業(yè)這一問題的認(rèn)識水平與認(rèn)識能力。在這兩個問題上，存在一定的層次性，我們認(rèn)為相關(guān)的專業(yè)知識與專業(yè)能力是一切的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，如營銷等方面的知識是創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識基礎(chǔ)，雖然我們知道創(chuàng)業(yè)最重要的是實踐，但如果缺乏掌握系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方面的知識，創(chuàng)業(yè)教育也將失敗。這就意味著，教師要通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、參與式的教學(xué)方式、大量的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，并針對不同的需要開展各項專題培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和能力。同時，通過形式多樣的教學(xué)方式，如請企業(yè)家講座、與他們交流、參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)等方式，讓學(xué)生在真實情境中體驗創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

在這個過程中，教師需要承擔(dān)的任務(wù)是多重的，既需要在知識方面具備一定的高度，同時也有成熟的創(chuàng)業(yè)態(tài)度來影響學(xué)生。這是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵，我們不難理解，如果缺乏面對創(chuàng)業(yè)教育的正確態(tài)度，那么創(chuàng)業(yè)教育的成功實現(xiàn)也是一句空話而已。教師的態(tài)度直接或間接地影響學(xué)生面對創(chuàng)業(yè)的心態(tài)，一名成功的創(chuàng)業(yè)教育者在創(chuàng)業(yè)心態(tài)的影響上面無疑也非常重要。

3.創(chuàng)業(yè)實踐的積極踐行者

如何讓教師成為創(chuàng)業(yè)實踐的積極實踐者成為創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵所在，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中，教師最為缺乏的就是創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗，這是因為多方面的限制因素而造成的，但不管出于什么原因，如果我們要開展成功的創(chuàng)業(yè)教育，毫無疑問，教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是非常關(guān)鍵的因素。

教師參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：一是作為獲得實際經(jīng)驗的一條非常重要的途徑，創(chuàng)業(yè)實踐在根本上決定了教師的直接經(jīng)驗，因為教師雖然可以通過很多方式獲得創(chuàng)業(yè)方面的知識，但是創(chuàng)業(yè)知識并不能替代創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，直接經(jīng)驗的獲得唯有通過自身的參與實踐才可能實現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗這種“緘默性”知識的獨有特征，決定了其獲得方式，也決定了創(chuàng)業(yè)教育教師的身份特征。二是創(chuàng)業(yè)教育是一種帶有一定示范性特征的教育方式，一個榜樣的力量往往能夠影響一大片人的思想和觀念，也就是說，教師如果積極投身于創(chuàng)業(yè)，能夠很好地為學(xué)生提供可供效仿與學(xué)習(xí)的條件，通過教師的實際行動來解釋創(chuàng)業(yè)理論，更具說服力，方便學(xué)生能更好地接受。三是教師在長期的知識獲得中，創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識已有一定的儲備，但是如何將創(chuàng)業(yè)知識投入實際運(yùn)用，將理論與實踐結(jié)合起來是教師在從事教學(xué)時所必須思考的問題。通過參與創(chuàng)業(yè)實踐，一方面驗證理論，為發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育理論提供更多的參考；另一方面也更好地讓理論服務(wù)實踐，理論聯(lián)系實際是創(chuàng)業(yè)教育工作所具備的基本特征。

從上述的論述中我們不難看出，當(dāng)務(wù)之急是有計劃、有組織地開展創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)。大學(xué)可在經(jīng)濟(jì)管理、就業(yè)指導(dǎo)教師中選擇合適人員，通過培訓(xùn)后承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程；有條件的高等院校可以增設(shè)相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，以滿足創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要[8]。這是一條非常好的發(fā)展思路，但是通過這種方式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資的限制因素太多，如這個途徑培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育教師因為缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)視野過于狹窄，在處理創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的實際問題，處理能力和處理經(jīng)驗會明顯短缺。所以，培養(yǎng)一支“專兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育真正成功的關(guān)鍵性因素，在學(xué)校內(nèi)部，我們可以通過在上述培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)部分教師，并拓展培養(yǎng)方式，將這部分教師送到企業(yè)包括工廠、公司等創(chuàng)業(yè)部門參與實戰(zhàn)訓(xùn)練，開拓他們的視野，提升他們在創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗上的積累；同時，我們要穩(wěn)定一支兼職教師隊伍，通過聘請部分創(chuàng)業(yè)企業(yè)的公司管理人員作為學(xué)校的兼職教師，定期與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的溝通；另外，學(xué)校畢業(yè)生中有部分創(chuàng)業(yè)者，他們是學(xué)校最后的創(chuàng)業(yè)教育師資資源，應(yīng)該考慮將這部分人的力量很好地利用，這樣才能夠形成一支穩(wěn)定的、合理的高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

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