“研究型”教師培養的依據及特征分析

提倡培養“研究型”教師的依據

教師專業發展的過程，實際上就是教師專業素質的提高過程，這一過程要求教師要主動參與，要成為研究者。正如蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調的義務和程序，那你就要引導每一位教師都走上從事科研這條路。”教師成為研究者是克服教師職業倦怠、促進教師進一步成長發展的必由之路。教師要成為研究者，必須通過課程實施才能予以實現。教師之于課程實施，實質就是“在其現實性上，調和影響課程實施諸因素，平衡課程理想與實施情境的系列關系，創造教學新文化的過程”，“此過程甚至可以包括重構或再概念化過程，在這個過程中需要引發實施者的內在動機，使他們理解變革的目的或意圖、實質、真正的和潛在的利益，并能在實施中獲得良好的感覺，真正參與到實施的過程中，主動改變舊的教學文化，創造新文化”。從這個意義上來講，要求教師成為自身教育教學實踐的研究者，不斷創生課堂新文化。

“研究型”教師的涵義及其特征分析

“研究型”教師是相對“經驗型”教師而言的，指的是在教育領域中，具有豐富的專門知識，掌握教育學、心理學等教育科學理論，在教育實踐中不斷地探索教育規律和教育方法，并能高效率地解決教育中的各種問題，富有職業的敏銳性及科研意識，對所教學科有創新能力的教師。“研究型”教師具有以下特征：

1.先進的教育教學理念。這包括現代教育價值觀，即培養學生學會做人，學會做事，培養學生的創新精神和實踐能力，確立以學生發展為本的教育教學觀。

2.多元化的知識結構。這包括本體性知識（學科知識）、實踐性知識（教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識）和條件性知識（教師具有的教育學與心理學知識）。

3.反思、批判、創造的能力。（1）教學反思能力。教學反思是教師以自己的教學過程為思考對象，來對自己作出的行動、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師職業要求和自我成長的核心因素，它能使教師保持一種積極探究的心態，使教師可以自豪地說，我們研究自己的教育實踐。反思能指導教師的行動，使之具有一定的預見性，并按照預定的目的去計劃行動。在反思的基礎上，教師還可以重新審視自己的教育教學行為，重新審視自己原來的教育觀念，并且有助于自身內隱理論的外化。（2）自我批判能力。教師的自我批判能力是教師自身成長的重要方法。具有自我批判能力的教師，善于嚴密而細致地權衡正反兩面的理由和假設，并從各方面來檢驗這些假設，不論這些理由或假設是自己提出的還是別人指出的，有明確的是非觀念，如果發現了不正確的，就能立即把它拋棄，不人云亦云，也不自以為是。對自我批判能力在教學中的重要性，美國實用主義心理學家杜威就曾做過深入探討。他認為自我批判能力能讓教師想到行動的不同方式可能導致的不同結果，從而使教師知道自己正在做些什么，教師還可以怎么做，行動的結果可能是什么。（3）獨特的創造人格。獨特的創造人格是研究型教師的內在動力，是研究型教師進行創造性活動成功的關鍵，集中體現為強烈的創造動機、頑強的創造意志和健康的創造情感。它反映出研究型教師良好的思想面貌和精神狀態。要創新創造，就必須具備強烈的創新創造意識，這種意識要求對舊的、過時的、落后的事物，敢于懷疑，敢于挑剔，敢于批判，敢于否定。

4.掌握先進的教育教學方法。研究是一個過程，在這個過程中教師要從“做中學”，就需要掌握各種研究方法，綜合運用，有效促進研究工作的順利開展。特別是行動研究的方法，因為行動研究的方法是以問題為中心的方法，它有助于發揮教師的主體性，這種方法注重研究的實踐性、研究目的的行為指向性以及研究過程與教學過程的相關性，是教師進行研究的最佳方法選擇。

5.良好的研究心態。“心態左右著情緒，情緒影響著行為，行為決定著結果。”教師要有一種心態，“一種否定過去、舍棄昨天的改革心態，一種能者為師、不進則退的學習心態，一種源于課堂、研于行動的實干心態，一種跌倒爬起、愈挫愈勇的勇士心態，一種關注過程、實事求是的科學心態。”