學習型社區是教師專業發展的途徑

教師專業發展是教師隊伍發展的前進方向，學習型社區是在校本教研過程中形成的促進教師專業化發展的一種有效形式。所謂促進教師專業發展的學習型社區就是本著加速教師專業成熟、提高教師專業水平、促進教師專業發展，為教師專業發展創造良好的學習與交流的環境和條件的一種社會性組織。對于促進教師專業發展的學習型社區來說，教師是主體，教師以個體的身份共同參與、平等協商、合作交流、不斷學習、不斷完善自己、共同營造良好健康的社區環境。

明確教師專業地位，提高專業發展水平

作為專業性要求很強的職業，明確和提高教師專業地位，決定著教師職業的社會地位、政治地位、經濟地位的發展，推動著教師專業發展的前進方向，也帶動著教師自我發展的潛能和教師職業幸福感的發展。學習型社區就是本著從教師的教學實情出發，將教師的專業知識和專業能力相結合，兼顧教師專業道德建設，明確教師服務理念，為教師專業發展創設積極有力的條件。教師專業發展過程，本質上來說是教師自身專業素質的不斷提高和完善的過程。作為一個組織，有著明確的目標，教師要處理好個人目標和共同目標間的關系，教師個人目標要服務于組織的共同目標， 因為個人目標是基于教師個體、具有個性特征的目標， 而組織內共同目標綜合了個人目標的共性一面， 反映了組織內所有成員的共同心愿。學習型社區的培養目標就是“服務于教師專業發展需要”。不同年齡、不同學科、不同知識水平的教師的追求是不同的，關注教師個性差異，有助于教師專業水平的提高，學習型社區為校本教研提供一個為提高教師專業發展水平的平臺，鼓勵教師為校本教研出點子、提建議、推經驗。發揮教師的積極性、主動性，這需要學習型社區要把教師的主體地位突出出來。通過建立學習型社區將教師所關注的教育教學問題深入研究，并圍繞著問題進行學習、探究、交流、討論并且互相幫助改進完善教學行為，目的是為了提高教師專業素質的發展，尋求教學上的有效輸出，最終達到教師的專業良好發展。

樹立“自我更新”的教師專業發展的教學理念

教師職業特點要求教師自身要做到不斷發展、不斷更新，要想保持專業新鮮度，這就要求教師要樹立終身學習的學習觀，即樹立“自我更新”的專業發展的教學理念。終身學習是教師主動發展的核心和關鍵，教師的自覺、主動應成為教師專業發展的一種“生活必需品”。教師在其個體成長發展過程中，具有“自我更新”的專業發展意識和自我反思的教學理念是至關重要的。教師身處教育教學改革的第一線，是改革的實施主體，努力實現從傳統教育觀念向現代化教育觀念的轉變，是時代的呼喚，也是教師責任感和使命感的主要內涵之一。具有教育教學研究能力是教師專業發展的主要內容。專業研究重在建構理論體系的完善，引領教育發展方向，而教師教學研究要促進教學實踐的優化、合理。學習型社區中的教師來自不同的學校，有著不同的教學實踐經驗、教學理念、專業品質，在學習型社區內教師間的交流和學習，在潛移默化地影響著教師對專業的理解，可以說教師自身的有效輸入為日后教學的有效輸出進行準備。教師本身要做一名積極的學習者，教師通過多元化的途徑來學會學習是教師終身教育觀念形成與實現的保證。學會學習成為教師專業發展過程中加強學習，拓展知識面，更新教育觀念，提高學科專業知識的有力手段。樹立不斷“自我更新”的教育理念是引領教師專業發展的前進方向。

營造輕松、民主、互動的學習與交流環境

教師職業的特點要求一個輕松、愉快的工作和生活空間，有利于教師的專業發展，減少職業倦怠。學習型社區針對教師工作特點營造出一種輕松、民主、互動的交流氛圍，突出了教師專業發展自主權。要想營造這種學習氛圍，首先，要求社區管理者要從有利于教師專業發展出發，從本社區教師的個性特點出發，組織開展社區活動，尊重教師個人選擇， 重視社區內人際關系的友好發展， 樹立服務的理念。其次， 要給予教師自我管理、自我發展的權利，要充分信任教師，充分發揮教師個體的主動性和積極性， 尊重教師的主體地位，讓管理者與教師之間相互信任、相互支持和相互理解， 實現平等對話與交流。最后， 應大力倡導管理者與教師之間平等對話， 鼓勵教師積極參與， 讓教師在自身的專業發展過程中有更多的發言權， 有更多的機會參與自身專業發展設計， 分享經驗和困惑， 從而真正實現教師的主人翁地位。當今社會各界對教師的期望值越來越高，無形中也給教師施加了巨大的壓力，再加上教師本身工作的負擔又很重，進一步加重了教師職業負擔，產生了職業倦怠感。要促進教師的專業發展就要關注教師的職業生活方式。在輕松、民主、互動的學習與交流環境里，把教師本位的理念引入到教師專業發展的建設中去，培養教師的合作意識、發展意識、知識共享意識，要讓教師對共享的環境有心理安全感，讓教師充分共享到職業外的尊重和快樂。

鼓勵教師個體積極反思

校本教研的最佳模式是“個人反思，同伴互助，專業引領”。自我反思，是教師個體以自己的教學行為為思考對象，對教學行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。在學習型社會內，教師間的通力合作、交流、互動，必然觸動教師對其專業發展的思考，對教學改進的思考，對自身的思考。教師要想育人首先得育己，教師自我反思是促進教師專業發展和自我成長的核心因素，也是促進校本教研的前提和基礎。在校本教研中，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己的教學行為作為研究的對象，反思自己的教學實踐。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升專業水平，同時形成自己對教學現象與問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成長為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和針對性。學習型社區為校本教研提供了一個交流平臺，在個人思考的基礎上，在同伴的交流合作中，解決實際的教學問題，可以說個人反思是基礎，共同交流是提高，解決問題是目標。教師具有反思能力不僅可以加強專業學科知識和能力，還有助于加深教育理論修養，擴大教育前沿視野，提高教育問題意識，培養教育科研能力。可以說反思也是一種研究，是一種學習，是一種提升，也是一種發展。

建立發展性評價機制

建立發展性評價機制目的就在于在承認差異的基礎上幫助各成員認識自己，找準自己的位置，最大化地提升自身專業水平。社區的負責人應建立一種發展性評價機制，這種評價以促進教師專業發展為目的，著眼于教師未來發展和潛力的挖掘，通過評價使教師認識到自己的優缺點和社會需求，最終促進教師自身的專業化水平發展。這種評價機制，強調發揮全體教師的積極性和參與意識，強調評價雙方共同承擔實現發展目標和職責，有利于調動全體成員的參與積極性，發揮各成員的主體作用。這種評價機制是一種不斷促進教師積極進取的激勵性評價，有利于激發教師的教學激情，啟發教師專業自主和專業自由的樂趣。這種評價機制，對教師來說是一種激勵，能激發教師的教學潛能，培養教師的自主性、創造性和進取心，有利于教師實現自我超越。教師專業發展學習型社區的建設，是一個思維變革的過程，一個吸納創新的過程，一個不斷深入的過程，不斷探索、不斷超越，構建一個真正有利于提升教師專業化水平的學習型社區。建立有效的激勵機制是提高教師專業發展的有效途徑。切實減輕教師負擔，讓教師從繁雜的事務中解脫出來，給教師提供更多繼續學習的機會，讓教師對教學充滿著新鮮感，減少職業倦怠。

教師作為一個特殊的群體，有其獨特的特征，教師專業發展學習型社區就是學習著工作著、工作著生活著、生活著學習著，是學習、工作、生活一體化。教師專業發展學習型社區的構建為教師提供一個發展學習的平臺，教師努力做到有效輸入和有效輸出，推進教師專業水平的提高。