大學語文開放式教學初探

大學語文作為大學生必修課，在提高學生對漢語言文學有較高水準理解、表達能力的同時，還肩負著潛移默化培育學生人文精神、強化綜合素質之職能。在以應試教育為主的中學階段，負載著人文精神的語文教學被異化了，變成了枯燥的知識之學、記憶之學，乃至變為應試訓練。這需要大學語文教學必須從傳統的應試教學中走出來，要教育學生“大”學語文——牢固樹立語文生活第一工具觀點；要引導學生把語文學“大”——拓寬語文學習的領域；要學“大”語文——挖掘教材中的人文性，樹立人文精神，提高人格修養。從而培養學生健全的現代從業者人格，使他們在具備扎實的職業知識的同時，“語而有文”、“語而能文”，具備良好的人文素質和較強的職業競爭能力。筆者從教育理念到教學內容、教學形式、教學視野、測試模式進行了全方位開放式教學的探索嘗試，收到了很好的教學效果。

一、“教師經營，學生消費”——創新開放式教學理念，重新定位師生角色，營造教學民主氛圍

師生關系是教育實施的基礎，傳統的“主宰——依附式”師生關系，框定了師生間的距離。教師是教學的操縱者、主宰者，具有絕對的權威，而學生學習的內在動機和求知欲、創造性，是被忽略和漠視的，長而久之，學生主動的創造、創新意識嚴重退化。事實上，人，尤其是學生，只有在寬松自由、和諧活潑的氛圍中，才會有人格的自由和舒展，才會有學習主動性和積極性的充分張揚，才會有思維的活躍和激蕩，才會有被壓抑潛能的迸發和釋放。

教學民主氛圍的營造，是實施有效教育的前提。而民主教學氛圍營造的關鍵在于教師現代教育理念的確立——開放教育理念，發揚民主精神。教師對學生應以平等為基礎，以理解為先導，以教學相長、互助合作為目標，以關心愛護為策略，以激勵寬容為手段，牢記教育的第一功能是“為每個等待選拔的人提供有效的引導和服務”。教師只有丟掉架子、擺正位置，才能構建起民主平等、和諧合作的新型師生關系，才能營造出輕松愉快、和諧健康的教學空間。

一批批的新生，當他們第一次聽老師滿含笑意地說“你們是消費者，你們是教和學中真正的‘上帝’。你們已經購買了老師的上課時間，你們有權力對‘消費品——大家要學的知識和要增長的素質和能力’、對‘消費環境——課堂教學氛圍’，提出自己的建議和意見，而老師是‘經營者’，為你們提供貨真價實的幫助和服務，你們有權利得到最好的服務！”他們仿佛都不相信自己的耳朵。隨后，老師就給他們做“上帝”的權力，讓每個人都開放地認真思考一下：語文是什么？我曾怎樣學語文？自己語文程度如何？大學語文學什么？想通過這門課的學習，達到怎樣的水平？除了書上的內容，還希望增加哪些內容？需要老師在哪些方面幫助自己？

現代教育理念，全新的角色定位。民主、理解、合作、和諧的師生關系，就在他們詫異、驚喜、還有一點點不適應的惶惑中確立和形成了。教師走下講壇，和學生有了情的交融、理的溝通，震撼了學生的情感，更贏得了學生的尊重和信賴，師生達成了心的相知。學生不知不覺中由被動的受體轉變為自主學習的主人。

教師用這種“經營消費論”指導每一節課，學生“從奴隸到將軍”，學習真正成了一種潛能的快樂釋放，學生真正成了教和學中的上帝。

二、“學生點菜、老師下廚”——創新開放式教學內容，結合專業方向和能力培養，拓展教材內容

以一本教材為絕對權威，以字詞句分析、段落主旨、中心思想等為全部教學內容的傳統的中學語文模式化教育，已不再能滿足大學生將來從業激烈競爭的需要。因此，大學語文的教學目標應定位于教學生學會學習，能吸收、融化中外文學精髓，提高自身的審美鑒賞力和人文素養，喚起學生的社會責任感，挖掘學生的創新思維，增強學生的競爭能力。

在大學語文的教學中，應摒棄傳統教學為學語文而教語文，死摳教材，過分注重字、詞、語法，而與學生生活實際、思想實際、心理實際，從業實際缺乏結合的弊端。改變緊緊圍繞課文、每篇課文平均分配力量的教學方法，結合學生具體專業及將來的求職意向，根據學生要求以及本人的體會和“備社會而來”的經驗，刪減了教材中一些可以精簡的內容。同時，把課本上沒有，而學生在學習、工作、生活中，在走出校門、走向社會中，用得著的知識、智慧融進教材和課堂。師生人手一本教材，卻不只用一本教材。圍繞人文素質、競爭能力培養這一目的，拓展教材內容。選擇學生可以接受的課外作品、相關學科知識，作為對教材內容的完美補充。教材變成了一種開放式的“藍本”，是一種集知識智慧、經驗于一體，靜態與動態相結合，內容十分豐富的“空筐”。如教材中所選《孔孟語錄》，文后提示說明儒家思想一貫把人格修養看成是經世緯國的精神基礎和先決條件，讓學生了解到我國古代傳統教育以教人學會做人為核心的特點。再由教材拓展開來，把美國卡耐基的教育思想和著作介紹給學生，使學生學會共處，學習做人，增強生存能力。

根據學生的普遍要求，增加了一些職業、資格要求及相關知識的講座。筆者專門搜集整理國內知名公司的新人培訓案例，跟學生分享。按照案例訓練應用口才、培訓社交能力；此外，常見公文寫作、應用文寫作、新聞寫作、應聘信、求職信、面試技巧等，書上沒有，學生又必須用，筆者就把這些納入課程體系，幫助學生朝著自己期望的目標發展。

其次，立足學生日后的發展，以口語表達能力和書面表達能力為突破口，把能力培養重點落實在自信心的確立和心理素質的加強上。

大學語文課課前五分鐘是即興演說場，學生以學號為序，輪流上講臺現場抽題、即興演說。演說題庫是全班同學共同建立的，有同學關注的熱點話題、也有奇思妙想非常輕松的話題，演說完畢，分別由

老師、同學進行點評，初以鼓勵為主，漸漸提高要求。使學生在口語表達上實現四級跳：從不敢說到愿說、從愿說到會說、從會說到能說、從能說到善說。經過這樣訓練的學生，無論是心理素質還是應變能力以及與人交往溝通能力，都有了顯著提高，參加面試應聘，極具競爭力。

三、“精彩互動活教活學”——創新開放式教學形式，教學導演化、主持人化，最大限度激發學生參與互動

大學語文，陶冶情操，移情悅性，立足長遠、培養能力。教學中，以學生的現實生活和社會需要為依托，以“精彩地上好每一節課”為尺度來要求自己，打破單一的分析范文講讀教學法，采用靈活多變的教學方法，以更開放的姿態、更輕松的方式、最精彩的主持、演講和最大范圍的師生互動來組織教學。力爭做到活教、活學。在更多的時候，老師更像是一個優秀的主持人抑或是出色的向導。

一題多說，求新求變。以課前即興演說為例：就有異題同說、同題異說、一題多說等不同的形式。曾經以“落葉”為題，限定要表達出理想篇、愛情篇和事業篇。這屬于同題異說，推出三篇有代表性的美文：理想篇——愛飛的孩子；愛情篇——我曾那樣地為你綠過；事業篇——只要花兒紅。課堂氣氛活躍，每有才思泉涌，大家都情不自禁地熱烈鼓掌。學習效果驚人地好。

你講我聽，方陣PK。在進行了一段時間的學習后，我開始實行師生角色互換，把學生分為幾個兵團，各選喜歡的一篇課文，給一周的時間，各兵團集體備課，然后登臺講課。由學生評審團和老師分別打分，學生一絲不茍地備課，興致勃勃地講課。既理解了老師的辛苦，更發現了自己的不足，而且，課下翻閱了大量相關資料，尤其對所講過的內容，記得牢記得好。對上臺講課的經歷、感受，難以忘懷。

相互編輯，美文成冊。就大多數學生的寫作水平看，確實存在文章內容空洞、缺條理、沒深度、無文采的現象。更有甚者，語義表述不清，錯別字連篇。原因在于閱讀視野狹窄，對外界不觀察、不敏感，缺乏思考習慣，而導致怕作文、懶動筆。對此，我首先扭轉學生“寫作是作業、是考試”的觀念，讓他們明白，寫作是交際的手段之一，良好的文字表達是一個人綜合素質的體現，最重要的是對思考能力和頭腦的鍛煉。第一次練筆就從重新認識自己、推銷自己開始，文題是“我的小傳”。教室后面開辟一個“編輯墻”，習作上墻，學生集體點評，美文結集成冊。

創造寬松的寫作情境，提高寫作興趣，對培養學生寫作能力很重要。傳統作文不論題目還是要求，或大而空，或老生常談，和現實生活實際相距太遠。只有把寫作教學從空中樓閣上“請”下來，“請”到現實生活中來，學生才能真正走進現實生活中去。故盡量使學生在相對現實的情境中去觀察、思考、寫作，努力做到新概念、新思維、新表達。如文題“你在我眼中是最美”，一題多寫，可談女大學生該不該化妝？可議在校期間談戀愛，得也？失也？讓學生從身邊事、眼前事談起來，漸漸地由“無話可說、無事可寫”到“無話不說、無事不寫”。

茍日新，日日新。“語文日日新”的教學方式，打破了教師唱獨角戲單調重復的模式。教學中，師生互動，教學相長，以討論、辯論、演說等多種形式，使教學生動活潑，深受學生歡迎。

（作者單位：河北旅游職業學院基礎部）