大學生職業生涯規劃教育體系的創新與實踐

大學生就業問題成為繼國有企業職工下崗，農民工進城打工后又一社會熱點和焦點。黨的十七大通過了《就業促進法》，旨在保護社會各階層的勞動權利，促進社會穩定、健康、和諧發展。高校為了應對學生就業危機，采取了一些措施，比如舉行人才招聘會，開設就業指導課程，但是學生的就業難癥結仍然沒有得到有效解決，而企業招人難的“尷尬事件”還在上演。

到底是什么阻擋了學生順利就業呢？為什么學生無法勝任企業的崗位能力需求條件？為什么學生在就業時徘徊迷茫，舉棋不定？為什么學生簽約后頻繁毀約？要解決這些問題就需要對大學生開展職業生涯規劃教育，引導學生對自己的人生發展做出準確定位和合理安排，提高學習效率，形成健康的、可持續發展的人生職業生態模式，從而避免教育資源和人才資源的浪費。

一、我國高校大學生職業生涯規劃教育現狀

在2007年10月，《大學生職業生涯規劃教育體系的研究與實踐》課題組（以下簡稱課題組）對重慶交通大學的學生進行了抽樣調查。調查結論如下：

1.大學生普遍需要職業生涯規劃指導

調查顯示，71.6%的大學生對就業形勢感到擔憂，82.9%的大學生認為有必要進行職業生涯規劃，但是42.8%的大學生沒有職業規劃，29.9%的大學生正在考慮自己的職業規劃，65.8%的大學生需要專門的職業規劃指導。

2.大學生缺乏正確的擇業觀念

調查顯示，51.9%的同學選擇職業時首選標準是薪酬，59.4%的同學愿意為了高薪放棄感興趣的工作。這些同學忽略了個人職業發展的重要性，為了暫時的高薪放棄自己的興趣，這樣不利于個人職業生涯的長遠發展，不能挖掘出個人的職業潛能，容易導致職業的倦怠。

3.大學生缺乏對專業和職業環境的了解

調查顯示，54.5%的同學對自己所學專業不認同，48.1%的同學認為自己的專業知識學得不扎實，47.1%的同學在就業時最大的困惑是不了解以后的工作情況。

通過調查發現，大學生普遍對自己未來的職業發展感到迷茫，需要職業生涯規劃指導，但是高校對職業生涯規劃教育的認識和投入還不到位。我國大多數高校對大學生的職業生涯指導仍然停留在意識層面上，并沒有實質性開展職業生涯規劃活動。目前高校的就業指導主要以畢業生的擇業指導為主，包括就業政策宣傳與解釋、就業信息發布、技巧指導三個方面。可以這樣概括，我國高校的職業生涯規劃教育還在起步階段，還沒有形成專門的理論和實用性方法，以及操作模式。本課題主要對大學生職業生涯規劃教育體系（理論體系和訓練體系）進行研究，完善高校在職業生涯規劃教育中存在的不足，推進高校職業生涯規劃教育進程。

二、大學生職業生涯規劃教育體系創新研究

課題組經過六年多的實踐探索，結合歐美職業生涯規劃理論、教育學、心理學、人力資源管理、成功學、商務策劃與商業運作思想和現代職場理念等多學科知識，針對高校大學生的學習和成長特點進行了大膽創新，形成了能夠解決當前大學生學習和成長問題的理論和實踐方法—大學生職業生涯規劃教育“6C”體系。

大學生職業生涯規劃教育“6C”體系由理論體系和訓練體系兩部分構成。理論體系包括職業發展理念、個人職業設計、核心職業能力、職業品質、大學生涯管理和職場面試營銷；訓練體系包括團隊管理訓練、生涯認知訓練、核心能力訓練和模擬面試訓練（績效考評訓練。因為理論由六個部分構成，每個部分都含有英文單詞career，所以研究成果定名為大學生職業生涯規劃教育“6C”體系，英文是Six Career Theories Training Methods，簡稱6C職業規劃。

在21世紀，企業要想在激烈的市場競爭中持續盈利就必須優化產業價值鏈，通過整合價值鏈，企業才能找到自己的核心優勢和生存機會。人生發展猶如經營企業，需要系統的管理才能出效益。大學生職業生涯規劃教育“6C”體系的理論體系由六個部分內容組成，具有較強的邏輯性，形成了一個完整的人生價值鏈。

大學生職業生涯規劃教育“6C”體系是系統化培養人才的理論和訓練體系，通過全面植入高校教育管理，把大學四年作為人才培養周期，根據大學生的成長特點和高校教育模式，制定了各階段學習成長任務，并采用企業人力資源績效考評方式，強化學生的執行能力，團隊協作能力，創新能力，實踐運用能力，以企業用人標準和未來人才需求特點來引導學生學習和成長。該體系強調學生結合專業規劃自己，關注專業和行業最前沿的信息，讓每個學生找到自己在未來專業和行業發展中的人生坐標，激發學生個體潛力，培養出具有個性化和創新性的人才。“6C”體系在教育管理和培養人才過程中強調圍繞“三個目標”，即學生學習圍繞一個職業目標，教師授課圍繞專業培養目標，教育管理工作者圍繞每個學生的職業目標。通過職業生涯規劃教育，激發學生潛力，幫助學生制定具有個性化的職業發展計劃，并監督學生執行，促使學生知行統一，提高學校培養人才的質量，滿足社會對高層次人才的需求。

三、大學生職業生涯規劃教育體系的實踐成效

（一）實施對象

重慶交通大學應用技術本科2005級土木工程專業學生，根據新生自主報名，最后確定了21名同學作為實驗班成員。注：全年級學生共計93名，兩個班級。

（二）訓練時間

1.課程訓練：2005年9月-2006年12月

2.跟蹤訓練：2007年1月-2008年4月

（三）訓練成效

1.學生樹立了主動學習意識，成績優秀

通過職業生涯規劃輔導，同學們全面了解了專業，掌握了行業的發展趨勢和人才需求標準，學生明確了職業方向，知道為何而學，改變了過去被動學習的弊病。

實驗班里85%的學生都獲得過獎學金，英語四級（學位標準）成績高出平均數20%，計算機二級過級比例是年級平均數的兩倍。2007-2008學年第一學期班級綜合排名，一班前10名中實驗班學生占6人，其中前3名為實驗班學生；二班前10名中實驗班學生占7人，其中前5名為實驗班學生。實驗班的同學上課出勤率高，聽課認真，課余時間上自習或者去圖書館的同學也比班級其他同學頻率高。

2.增強了自信心，不斷超越自我，積極參加社團組織，綜合能力突出

自卑是許多大學生存在的問題，從小到大否定自己比肯定自己多，由于大多數同學缺乏認識自我的機會，總覺得自己很差，做事消極。通過訓練，大部分同學勇敢的正視自身不足，突破自我極限，建立起自信，樂觀地面對生活中的困難和挫折，不再怨天尤人。

實驗班非常重視學生的綜合能力培養，學生經過訓練后領導力和組織管理能力，以及團隊精神都有了明顯的提高。學生也積極主動競爭，參與學院和學校學生管理機構和相關社團組織，鍛煉自身能力。95%的學生都有擔任干部的經歷，而且學院和學生社區的主要學生干部基本來自實驗班同學。

3.學生增強了團隊協作精神

大學生普遍強調個性化，而忽略團隊協作。很多學生對團隊概念僅僅停留在意識層面，不清楚團隊究竟意味著什么。在團隊訓練中，同學們懂得了以團隊利益為重的處事原則，開始尊重對方，隱藏自己的鋒芒，學會包容他人。通過訓練，同學們在團隊中體驗了互相幫助的快樂，共同成長的興奮，以及相互支持，戰勝困難，獲得成功的難忘經歷。

4.學生學會了自我管理

大學生最容易浪費時間，因為從高中階段應試教育的嚴格管理中走出來，來到大學，往往很難適應大學松散的學習方式。一方面很多學生抱怨時間太多，不知道如何掌控；另一方面，一些同學抱怨時間太少，不能完成任務。這兩種情況都是缺乏有效的時間管理造成的。通過訓練，同學們掌握了管理時間的方法，能夠很好駕馭時間，讓自己的生活充實、忙碌、有規律、成為一個高效率的人。

大學生職業生涯規劃教育“6C”體系重點研究大學生的思想、方法和行動，提出了大學生職業生涯規劃“十六字方針”：改變思想、確定目標、掌握方法、立即行動。該體系改變了傳統應試教育模式，對大學生學習模式、成長模式和職業發展模式三大課題進行顛覆性改革，倡導大學生要主動學習，自我主導人生成長，走差異化人生道路，在市場經濟的大潮中磨練自己，實現人生的理想和抱負。同時，該體系也是對現行高校學生管理方法的創新與突破，為學生管理工作注入了新鮮血液，我們期待有更多的高校教育工作者參與進來，為大學生的健康成長獻計獻策，不斷開拓高校學生思想政治教育工作新局面。

本文系重慶市高等教育教學改革研究項目《大學生職業生涯規劃教育體系的研究與實踐》課題研究成果之一。

（作者單位：重慶交通大學）