基于復(fù)雜性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在一定的理論思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素及其關(guān)系簡(jiǎn)明呈現(xiàn)的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)模式的作用是將教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐或提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以豐富教學(xué)理論，為建立教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系提供方法論的指導(dǎo)。

不同的教學(xué)理念產(chǎn)生不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的“教的模式”；在進(jìn)步主義教育理論指導(dǎo)下產(chǎn)生以學(xué)生為中心的“學(xué)的模式”；在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位的教學(xué)模式。教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)處在無(wú)限的變化之中。教育理論的復(fù)雜性不僅表現(xiàn)在學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象與方法上，同時(shí)還可能表現(xiàn)在研究范疇與價(jià)值取向的選擇以及與其他學(xué)科的關(guān)系上。教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性內(nèi)在地要求用復(fù)雜性思維去推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。復(fù)雜性思維對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響表現(xiàn)在：一是充分發(fā)揮主體的主動(dòng)性，適應(yīng)性；二是教學(xué)設(shè)計(jì)多目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生需求；三是注重環(huán)境構(gòu)建，提升教學(xué)效果。

一、基于復(fù)雜思維的教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

基于復(fù)雜思維的教學(xué)設(shè)計(jì)是開放的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，重視學(xué)習(xí)者的主體作用，融合多種教育理念、借鑒已有教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的合理成分，以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)是一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式中四個(gè)基本的環(huán)節(jié)，為基于復(fù)雜思維的教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建提供了需要考慮的一般因素。以問(wèn)題為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)“學(xué)習(xí)者分析”、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體選用和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，為基于復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考流程。基于復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以這些基本要素為基礎(chǔ)，將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)目標(biāo)多層次、策略的開放性、學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和積極性方面的模式。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)框架

基于復(fù)雜思維理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段。在準(zhǔn)備階段，以學(xué)習(xí)者分析作為起點(diǎn)，并參照社會(huì)角色分析的結(jié)果，構(gòu)建角色任務(wù)體系，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容體系；在實(shí)施階段，根據(jù)學(xué)生主體分類情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定不同主體類的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和主題，學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具等方面的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中展開，學(xué)習(xí)者在交互活動(dòng)中獲得一定能力并共同解決問(wèn)題；最后是評(píng)價(jià)階段，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋指導(dǎo)下一步的教學(xué)活動(dòng)。這一模式最大的特點(diǎn)是整個(gè)活動(dòng)都是圍繞學(xué)習(xí)者的需求展開的，其目標(biāo)是為每個(gè)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的、吸引他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，以彈性的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、資源等，能回應(yīng)學(xué)習(xí)者興趣、需求，讓學(xué)習(xí)者參與到更加符合自己的學(xué)習(xí)需求、優(yōu)勢(shì)及特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而得到更大的發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施原則

以復(fù)雜思維為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在具體實(shí)施中要結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國(guó)家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去借鑒，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是放在預(yù)先設(shè)定的系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境可能做出的多種反應(yīng)預(yù)測(cè)上，而是要遵循開放性、主體性、合理性和激勵(lì)性原則，確定開放多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略上要減少計(jì)劃和控制，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造一種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)

基于復(fù)雜性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了充分發(fā)揮主體的主動(dòng)性，主體與環(huán)境的相互作用，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)部分之和大于整體的效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)框架中，關(guān)鍵因素是主體主動(dòng)性發(fā)揮、多層次教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)完整、真實(shí)的知識(shí)背景，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。在已有教學(xué)設(shè)計(jì)中主要有兩種方法：一是旅游碰壁教學(xué)法，讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去未知的領(lǐng)域翱翔，建立自己的知識(shí)聯(lián)系，然后教師公布正確的答案，讓學(xué)生感受“理想”與“現(xiàn)實(shí)”的差距，最后通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v授，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的；二是“禮包”教學(xué)法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中老師把具有吸引力的“成果”當(dāng)禮物送給學(xué)生。學(xué)生感知到“禮包”的精美，但又不知道如何去做，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在基于復(fù)雜性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)集成多種環(huán)境設(shè)計(jì)思想，尤其是教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境的綜合設(shè)計(jì)。如在講授“文本和web挖掘”時(shí)，先用“禮包”教學(xué)法，老師把web2.0下的元搜索引擎“比比貓”當(dāng)禮物展示給學(xué)生，該搜索引擎對(duì)檢索結(jié)果自動(dòng)聚類的優(yōu)勢(shì)激發(fā)了學(xué)生研究的熱情，繼而采用旅游碰壁教學(xué)法，先把學(xué)生分組，每組獨(dú)立查閱資料，四處碰壁，老師針對(duì)存在的問(wèn)題做適當(dāng)講授，教師不斷把各組的新成果公布，構(gòu)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使學(xué)生最終掌握文本挖掘理論與技術(shù)。

2.多層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的多層次是保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的首要條件。在教學(xué)實(shí)施中要制定面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，可以采用學(xué)生自動(dòng)聚類的方法，在充分了解各類學(xué)生興趣特征的基礎(chǔ)上，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供多種選擇。如在上例中，學(xué)生對(duì)“比比貓”的研究興趣存在多樣性，有的對(duì)文本特征提取感興趣，有的對(duì)向量空間模型實(shí)現(xiàn)技術(shù)感興趣，教師只有為不同興趣的同學(xué)設(shè)計(jì)不同目標(biāo)才能達(dá)到因材施教的目的。

3.主體之間合作與競(jìng)爭(zhēng)設(shè)計(jì)

主體與環(huán)境的相互影響和相互作用是系統(tǒng)演變和進(jìn)化的主要?jiǎng)恿Γ虒W(xué)系統(tǒng)中個(gè)體之間互為環(huán)境，個(gè)體之間通過(guò)合作、竟?fàn)帯⒛７乱越鉀Q問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要營(yíng)造合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，也要適當(dāng)開展有意義的競(jìng)爭(zhēng)。合作體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)小組所共享，個(gè)人在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)知識(shí)的理解。每個(gè)小組能看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同步行為，同時(shí)也必須向競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手公布自己的進(jìn)度，接受被評(píng)論、被質(zhì)疑甚至被模仿。

4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有用來(lái)支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種資源客觀存在形式或存在物。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)小組的不同學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)資源，圍繞不同學(xué)習(xí)群體的特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等情況，讓學(xué)習(xí)者在互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且具有向更高層次邁進(jìn)所具備能力。

（作者單位：石家莊鐵道學(xué)院）