多元智能理論應用于探究式學習的探討

美國哈佛大學著名心理學家霍華德·加德納博士在多年對人類潛能的大量研究基礎上綜合了生物學、遺傳學、心理學、神經學和人類學的研究方法和成果，于1983年出版了《智力的結構：多元智力理論》一書。多元智能理論對傳統的一元智能理論提出了嚴峻的挑戰，也是當今社會最具影響力的智能理論。加德納的多元智能理論認為：①每個人都同時擁有相對獨立的九種智能，而這九種智能在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點。②智能應該強調兩個方面的能力，一方面是解決實際問題的能力，另一方面是生產及創造出社會需要的有效產品的能力。③個體智能的發展要受環境和教育條件的極大影響和制約，其發展方向和程度因環境和教育條件差異而不同。④承認智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成，承認各種智能是多維度地、相對獨立地表現出來而不是以整合的方式表現出來，這是多元智能理論的本質之所在。自20世紀90年代以來，這一理論在世界范圍內引起廣泛關注，被逐步引進學校、引進課堂。本文就其在探究式學習中的應用做了探討。

一、探究式學習的涵義及其特征

英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在……之中），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”其相應的中文翻譯有“探問”、“質疑”、“調查”及“探究”等多種譯法。按照我國《漢語大辭典》的解釋，“探究”指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題。美國《國家科學教育標準》中對科學探究就是這樣表述的：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”

要正確進行探究式學習，培養探究式學習能力，就必須掌握其基本特征，2000年，美國國家研究理事會組織編寫了一本專著，對科學探究式學習的諸多問題進行了比較系統，比較有說服力的闡述。其基本特征有以下五個方面。

1.學習者圍繞科學性問題進行探究。所謂科學性問題是針對客觀世界中的事物和事件提出的問題要與學習者所學的科學概念相關，并能引發他們進行研究，從而收集數據，并利用數據對科學現象或問題做出解釋的問題。一個圍繞教材內容有難度但又能讓人嘗到果實，足以引發學習者探究的問題，能激發學習者的求知欲，并能引出另一些問題，讓他們進行更深入、廣泛的學習。

2.學習者獲取幫助其解釋和評價“問題”的證據或數據。科學家用感覺器官或借助儀器、設備，通過觀測或實驗來收集資料、數據，證明或解釋客觀世界。在探究式學習中，學習者也要通過觀察、測量、實驗或從老師、教材、網絡等途徑獲取資料、數據，以便對科學性問題進行探究。

3.學習者根據所獲數據對科學問題進行解釋。解釋是將所觀察到的結果與已有知識聯系起來學習新知識的方法。科學解釋須同觀察或實驗所得的數據一致。因此，解釋要超越現有知識，提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長，對于學習，這意味著對現有解釋的更新，兩種情況的結果都能產生新的認識。

4.學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價。評價，以及對解釋的排除或修正，是科學與其他形式的探究及其解釋相區別的一個特征。學習者通過參與對話比較各自的研究結果，或把他們的結果與教師或教材提出的結果相比較，來評價各種可能的解釋。和適應他們發展水平的科學知識相結合，就達到了探究學習的目的。

5.學習者交流和驗證他們提出的解釋。科學結論要能夠被重復驗證，這也要求對研究的問題、程序、證據，提出的解釋和對其他解釋的評價進行明確清晰的描述，使得研究能經受更多質疑，或用于新問題的研究。讓學習者交流他們的研究結果，可以為他人提供問題，檢驗證據，找出錯誤的推理，指出解釋中有悖于事實證據的地方，還可以根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。學習者間的交流，可以引入新問題，加強實證資料與已有的科學知識以及學習者提出的解釋三者之間已有的聯系。

二、多元智能理論指導下的探究式學習

人本主義的教育思想把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“創造性”、“發現”等視為完整個性的有機組成部分。“探究式學習”能尊重學生的個性，為他們多元智能的充分發展創造空間。探究式學習可為學生構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。這種學習方式具有學習性、研究性和實驗性的特征。學生不光要學習有關課程知識，而且還要學習一些基本的研究程序和方法。進行這類探究活動時特別注重學生學習的過程、學生的實踐和體驗、對所學知識的實際運用，通過這個過程，學生一般可取得以下成果：

1.獲得親身參與研究探索的積極體驗。學生自主參與發現和探究性的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成樂于探究、努力求知的心理傾向。

2.提高發現問題和解決問題的能力。例如，針對學生上網玩游戲問題，收集資料，采訪調查，分析和歸納，表述和交流，找出解決問題的途徑。

3.學會分享與合作。一般來說，探究性學習活動以小組形式進行，提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。

4.培養科學態度和科學道德。外語學習涉及大量科學技術領域的知識，在探究性學習活動中，學生通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結論，養成尊重他人的意見和成果的正確態度、不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等。

5.培養對社會的責任心和使命感。用外語研究和討論當代社會問題，可使學生學會關心國家和社會的進步，學會思考人類與世界的和諧發展，增強社會責任感，提高人文素養。

6.激活各科學習中的知識儲存，加以綜合運用。尊重學生已有的知識和經驗，在學習中不斷加以激活，使他們主動參與各項學習活動，擴充知識，豐富經驗，綜合運用，使儲存的知識不被遺忘，而且能長久地發揮作用，產生價值。

（作者單位：瀘州醫學院外語學院）