深化大學英語教學改革需構建互動式大學英語課堂

長久以來，大學英語教學中教師占主導地位，學生則處于消極被動和從屬的地位。盡管現在人們已經越來越意識到這種教學模式的弊端，更多地強調以學生為中心來組織教學，但還是很難擺脫以往的以教師為主導者、測試者，學生為從屬者、被測試者的教學模式。在這種背景下大學英語教學改革成為社會以及人才市場的需要。

一、我國大學英語教學的現狀

隨著對外開放的不斷擴大，尤其是在我國加入WTO后，外資企業紛紛開始搶灘中國，涉足中國各個經濟領域；另一方面，中國企業大規模向外尋求發展空間，出口領域進一步擴大，各行各業對既有專業知識又懂英語的人才的需求益愈迫切，這一變化要求大學畢業生不僅要有獲取信息的閱讀能力，還要有較強的口語和寫作能力，能直接和外國人交流，能用英語進行業務談判，能把中國的產品和技術推廣到國外去，高校要適應這一新形勢的需要，必須進一步提高高校英語教學質量。

然而近幾年，隨著高校連年大規模擴招，大學生人數大幅度提高，給高校的師資、教師、設備等帶來了巨大壓力，特別是師資方面，由于各校不可能按照學生的增長比率增加教師，所以大學英語師資的緊張狀況較為突出，一個班級80-100個學生已較普遍，根據全國公共英語教學指導委員會的統計，英語教師和學生之比已達到1：130。如此大量的在校生，用傳統的教學方法需要多少教師才能完成這樣龐大的教學任務？用什么樣的教學手段來保證英語教學的質量？這些問題都給學英語教學工作帶來了新的困難，要解決這些問題，唯一的出路在于深化大學英語教學改革。

二、大學英語教學改革的核心是教學模式改革

2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，正式啟動了大學英語教學改革，（以下簡稱《要求》），提出了全新的改革舉措，指明了當前大學英語教學改革的目標和措施。《要求》中明確規定了大學英語教學的性質和目標，不僅強調培養大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；而且強調增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。這次改革意義深遠，促進了大學英語課程的創新。

教學模式的改革是這次教學改革的核心。《要求》指出：“教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的改變，而且是教學理念的轉變，是實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳輸一般的語言知識與技能，又更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。”換言之，這里教學模式的轉變就是指教學理念的根本轉變：由傳統的以教師為中心轉向以學生為中心；由注重傳授知識到注重培養能力，由注重教學目標為主到注重學習過程為主。

《要求》在關于教學模式部分闡釋道：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，應充分調動教師和學生兩方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。”并明確指出：“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”

三、互動式新型大學英語教學模式的內容

互動教學模式強調了人的社會性和個性化的關系，探求以互動促自主，以自主促互動的客觀規律，研究師生教與學的新方式，推進改變學生學習方法和教師的教學方式。在課程實施過程中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養學生搜集和處理信息的能力，拓展、吸收新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生是教學活動的主體，教師是組織者、引導者，這樣的角色分配始終貫穿于教學模式中，在此基礎上，教師與學生達到較好的互動效果。

1.課堂中的互動教學。教師在合理安排課堂教學時，要使課堂教學交際化，就要注意創造一個輕松、愉快和諧的課堂氣氛，以實現師生之間的情感互動，每次上課教師都以一個愉快友好的心態走進課堂，豐富而高昂的情緒，可以激發學生的學習興趣和強化學習動力，促進師生間的情感互動交流，提高師生合作的效果；同時教師要以認真的態度、風趣幽默的語言引導學生思考和參與，給他們充分的課堂實踐機會。教師在每次教學活動之前，要做好充分的準備，可以提前設置一個特定的情景，明確闡明活動要領，組織對子練習，學生自由結成對子發揮想象力挖掘自身的創造力，把教師所提供的場景進行再加工并設計成完整的對話形式并在課堂演練，由在場的同學和老師共同點評。

2.師生通過多媒體技術和網絡的互動性學習。網絡是一個可以為學生提供豐富學習資料的資源庫。這個資源庫可以是一個由教師選定，包括有助于學生完成課堂學習任務的所有資源清單，其中也包括教師在前期備課中所涉及的作為超鏈接指向萬維網上的信息。通過網絡還可以建立“英語學習在線幫助”、“熱點調查”、“英語論壇”等，為學生學習過程中的疑難問題提供及時的幫助，改變傳統教學過程中學生被動接受的狀態，使學生處于積極主動的地位，激發學生的學習興趣和創造性。在此過程中，學生可以按個人具體的英語水平和能力進行學習，學生的個性化學習得到充分體現。

3.課外實踐中的互動學習。實踐性的教學是指為學生在課外進行有序語言實踐活動提供環境和指導。一方面學生能夠把課上所學用于實踐，提高語言實際運用能力；另一方面在實踐中遇到的問題反過來指導和激勵學生課上的學習，學與用互相加強、互為動力。因此，大學英語課程應充分利用外語學習的靈活多樣性，把英語學習滲透到各種場合中去，建立大學英語活動中心，將學生組織起來，開展各種豐富多彩、特點鮮明的外語活動，如英語角、英語演講比賽、英語話劇演出等形式，并把活動的形式、過程以及反響公布在網上，通過網絡展示給所有的學生，學生可以通過網絡展開討論，發表自己的觀點，繼續參與活動，通過這種方式，充分調動學生的積極性，有效挖掘學生的潛能，提高學生的語言運用能力，整體提高大學英語教學水平。

總之，對大學英語教學而言，互動的師生關系意味著對話、意味著參與、意味著建構，有利于知識的掌握和能力的培養。可以說，通過師生互動、互相溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進，這也正是教學相長的真諦。只有創建了基于師生交往的互動、互惠的教學關系，合理安排課堂教學，充分利用、發揮多媒體和網絡的優勢，有效地組織學生的語言實踐活動，才能更好地推動大學英語教學改革。

（作者單位：河北科技大學外國語學院）