音體美特殊專業英語教學改革

一、音體美特殊專業學生的英語學習動機的調查分析

1.調查對象和調查工具。本次調查的對象是南昌大學2005級音樂、體育、美術專業學生，他們學習英語的時間均為二年。調查工具采用的是調查問卷，該問卷由2部分組成：第一部分是調查對象基本情況和學習狀況，包括年齡、性別、專業、家庭背景以及目前英語水平；第二部分以Gardner設計的態度/動機測驗量表為參考，設計了20個有關學生學習英語的目標，主要包括兩類，一類涉及融入型動機，包括對英語文化的興趣、個人學習成就感以及知識的補充和擴展等，以目的語文化和語言為直接目標的內容；另一類涉及工具型動機，包括來自于父母、考試、工作前途、出國等方面。問卷采取李克特量表（Likert scale）形式，每個題項從不同角度正面闡述為什么學習英語，即學習英語的動機，將每個目標的答案由1～5個等級供受試者選擇，分別代表學生的偏好與實際符合程度，5=非常同意、1=非常不同意。受試對象被要求在規定的時間內獨立認真完成所有問題，從而保證本次研究數據的可信度。

2.統計結果分析。本次共發放問卷120份，回收有效問卷105份，回收有效率達87.5%。隨后將全部數據錄入Excel進行統計分析，計算平均值、標準差和差異系數，結果顯示：

①音體美特殊專業學生學習外語的融入型動機十分欠缺，但是具有激發的潛力。從整個調查來看，特殊專業學生在大學英語學習過程中，融入型動機體現很不明顯，反映出他們是在被動地接受。認為“學好英語受人尊敬”的平均值只有1.47，為了“留學”、“移民、旅游”的平均值也僅有1.87和1.60。即使在國家日漸提倡和重視英語學習以及國際交流頻繁化的今天，學生主動了解英語語言和文化的興趣仍然不夠濃厚，“了解國外風土人情和新生活方式”的平均值為2.53，“便于溝通，擴大社交范圍”的平均值為1.73。值得可喜的是，“自我挑戰，體會成功”的平均值為2.87，“喜歡老師”的平均值為2.93，這將對英語學習能產生積極、持久的推動作用，是英語教學工作者應該注意保護和培養的因素。但是在現實中對英語產生濃厚興趣，真正學好英語的學生還是很少，主要原因仍是工具型動機過于突出、教學手段單一、授課內容與實際脫節等影響較大。“比賽、演出、參展”的平均值達3.87，“欣賞文學影視音樂”的平均值達到3.07，反映不少學生認為英語與自己的專業有聯系，演唱外國歌曲、參加國際比賽、欣賞外國作品都需要英語進行溝通。他們對英語課程、世界經濟科技、英語歌曲和影視有比較濃厚的興趣，而且將英語作為一種個人修養的象征，說明他們還是有培養融入型動機的可能性。這就需要加以正確引導，并適時培養他們了解目標語國家思想文化的興趣，加強文化輸入，發掘他們二語習得的潛質。

②音體美特殊專業學生學習外語以工具型動機為主。通過融入型動機和工具型動機各項指標的平均值對比，音體美特殊專業學生學習外語的動機以工具型動機為主，工具型動機水平明顯高于融入型動機，數據顯示，他們學習英語并沒有興趣，而是為父母、學校所迫才不得不學，主要是為了完成課程任務、應付考試、畢業和找工作、父母期望等。在大學英語學習過程中，考慮更多的還是從課程中得到的實際好處：通過考試、找到好工作、有成就感、交流工具、獲得證書等等，平均值最高的因素是“過級和畢業要求”、“規定課程和考試要求”，分別高達4.40和4.13，“就業”達3.60，他們并不是從內心真正喜歡學習英語，只是把英語當作他們獲得實際利益的一種工具或途徑，為了使自己未來在就業市場上更具有競爭力，因此很少考慮交際的需要和實際能力的培養，在遇到困難時不是積極、主動地下功夫克服困難，而是尋找各種捷徑，從而造成英語學習的被動性。一旦英語的這種工具性功能喪失，將會有相當數量的學生選擇放棄，比如：當他們達到教學所要求的目標和他們自己設定的英語學習目標時，學習動機水平會明顯衰減，考試過關了，四級通過了，英語學習也就結束了；當利益目的達不到或者看不到現時的實際利益時，他們也很可能選擇放棄英語學習。在這種工具思想驅動下，學習穩定性較差，學習效果不如融入型動機。

二、英語學習動機的影響因素

心理學研究表明，強烈的學習動機有助于外語學習者獲得動力，取得進步，而進步反過來能促使學習者更努力，獲得更大成就，形成良性循環，假如學習者沒有足夠的、明確的學習動機，無論其能力有多強，智力有多高，也很難完成像學習、掌握語言這樣一種學習過程乏味、需要付出長期努力的目標。在外語教學中，只有采用恰當的教材和教學方法、創造良好的學習環境，才能幫助學習者激發學習動機，發揮個人語言學習潛能去學習、掌握語言。

1.師生關系與學習動機。從某種意義來說，個人的學習動機是社會文化因素作用的結果，學生對老師的情感直接影響他的學習興趣和學習積極性，教師應認識到自己的行為以及對學生的態度隨時隨地都可能影響到學生的學習動機，除了給學生傳授知識之外，還要善于運用交感互動的教學原則，保持平等、融洽的師生關系以激發并維持學生的學習動機。當學生的好奇心和興趣被激發時，就會產生內在動機，當教育環境提供了一個富有挑戰性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會被調動起來。要幫助學生確定切實可行的學習目標與學習規劃，從而使學生的興趣逐漸增加。

2.教學內容與學習動機。英國應用語言學研究的先驅和奠基人S.Pit Corder曾說過：“有效的語言教學不能違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”在大學英語教學的過程中，努力探討、開發適合音體美特殊專業特點的多樣化教材，不斷嘗試使用一些適應學生興趣和愛好，又能反映時代精神特點的新教材，是音體美特殊專業教學改革的重要內容之一。要根據音體美三個專業的特殊情況，刪除教材中內容偏深、學生難于理解的文章，適當增加一些與專業有關的學生感興趣的附加閱讀材料及教學內容，突出實用性與專業性。

3.因材施教與學習動機。因材施教，就是根據學生的具體情況和不同特點實施教學，就是把每位學生都作為教師教學的最基本單位，使教學內容落實到每位學生身上關注每一位學生，關心他們的個性差異和身心發展，最大限度地調動學生的積極性，產生上進的動力。讓他們通過成功完成任務、解決問題、體驗和認識自己的進步和能力。應針對不同層次的班級，不同層次的學生，教師從不同的起點進行教學，制定不同教學內容，采用靈活的教學方法。例如，為了使不同英語水平的學生得到不同的聽力訓練，聽力教學應該科學地劃分聽力水平的等級，并采取自愿選擇和考核分層的原則，將學生編入相應水平的班級，聽力初級班的教學著重培養學生在大腦皮層建立新的語音系統，進行聽力語音基礎訓練；聽力中級班，強調打好英語語言基礎的同時，從語流音變為切入點，著重培養學生對聽力語篇的理解能力，同時進行大學英語聽力視、聽、說、寫綜合運用語言能力的訓練。

4.教學方法與學習動機。為了提高特殊專業的英語學習效率，要改變過去的以語言為中心、以講授為中心、以課文為中心的教學模式，轉而采用觀察、座談、讀書筆記、項目演示、建立學生成績檔案等方法。要以學生主動參與為核心，發揮活動在英語教學中的積極作用，培養學生學習英語的興趣，改善學生的學習方式，使活動成為學生智力、情感發展的紐帶，為學生有目的地、積極主動的發展自己創造條件。要根據個性自由的特點，設計循序漸進，由易到難的教學方法。實行目標學習法，讓每個學生根據自己現有的實際水平，結合大綱要求和本人的發展方向制定自己的英語學習目標。托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”而英語作為一門語言課，更需要教師在教學過程中全面關心和愛護學生，多給他們鼓勵和幫助，讓學生敢于大膽開口、積極主動地表現自我，讓學生在活躍、愉快的氛圍中學習英語，學會英語。教師要關注學生日常學習過程中的表現、所取得成績以及所反映出的情感、態度、策略等，隨時隨地表揚學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的任何進步，使學生獲得成就感，增強自信心。

5.課外活動與學習動機。Jespersen指出：教學外語的首要條件看來是要盡可能多地讓學生接觸外語和使用外語。為了增強學生的內在學習動機，使他們能夠充滿自信地學習英語。教師可以經常舉辦英語學習經驗交流會，開展講述一周要聞活動；鼓勵學生廣泛閱讀英文報刊，積極搜集素材，以小組為單位舉行講述一周要聞活動，既擴大學生英語閱讀量，又提高學生英語寫作能力和口語表達能力，同時也培養學生的協作精神；可以經常開展英語課本劇表演，讓學生將所學的精讀課文改寫成英語劇本，并以小組為單位進行表演，這樣能極大地激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的成就感。競賽是鼓勵進取、激發學習積極性的重要手段，在競賽中學生的成就動機表現得最為強烈，因而可以提高學習成效。進行英語歌曲學唱比賽，不僅可以讓學生學會語言模仿，培養英語的節奏感，而且增強學生學習英語的快樂感和輕松感。

（作者單位：南昌大學外國語學院）