從素質教育的角度探討大學英語教學和測試的改革

一、素質教育和大學英語教學的關系

素質教育的核心目的是——使人的身心、潛能得到最優化的組合和最大限度的發揮，它強調學生探索和創新能力的培養，鼓勵學生個性的發展。在素質教育的過程中，學生是主體，教師應培養和提高學生的自我學習、自我教育、自我發展的能力。大學英語教學中的素質教育應以學生的英語綜合運用能力的培養為核心，注重提高學生的人文素質，從而最終使他們能在以后的工作和實踐中把外語作為一種得力的工具。

教育的根本目的在于適應社會、滿足社會對個體勞動者、教育者的需要。目前，社會和用人單位所急需的是高素質、高質量的人才。這就要求現在的大學畢業生不僅要精通本專業的知識，具備本專業所需要的勞動技能，更要求他們的知識結構具有全面性、深度性和時代性。因此，強調英語教學中的素質教育，是時代發展的要求，是當前大學英語教學和測試改革的一個重要方向。

二、教學和測試與教育目標的關系

教學與測試必須與教育目標相呼應，而且在各個層次之間需要有所銜接。教學和測試內容的決定，離不開對具體教育目標的分析。《大學英語教學大綱》明確指出：“大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”大綱中還指出“英語不僅是交流信息的工具，而且有利于學習者開闊視野，擴大知識面，加深對外部世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高自己的文化素養。”這都表明了大學英語教學的目的和任務是讓學生能夠用英語來思維，來表達思想并進行交流，即培養學生的語言綜合運用能力，特別是交際能力，也表明大學英語教學是實施素質教育的一個重要的組成部分。全國的許多高校已實施了相應的改革，這樣做大大提高了學生學習英語的興趣，提高了學習效率。

三、將素質教育融入大學英語教學中

由于英語在國際交流中的中介作用日益突出，新形勢對人才提出了更高的要求，因此，培養大學生的英語運用能力已成為一項重要任務。而完成這項艱巨的任務可以從以下幾方面來著手：

1.培養學習英語的興趣，端正學習英語的動機。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對學習無興趣的學生，其學習是被迫的、消極的學習。學生在這種狀態下學習，盡管教師千方百計地要達到預期的效果，實際上卻事與愿違，收效甚微，因為學生無心積極參與課堂的教學活動，就會造成填鴨式教學模式的存在。培養學生學習英語的興趣是教學中不可缺少的環節，只有通過激發學生的興趣，才能使其具有較強的學習動機，才能從“要我學”的心態向“我要學”的心態的轉變，從而由“消極被動型學習”向“知識渴求型學習”轉變，才能達到更好的學習效果。

2.優化英語語言環境，培養學生的英語思維。語言學習是一個長時期積累的過程。語言學習有幾個重要因素：語言學習的連續性；大量輸入；真實的環境。學生基本具備前兩個條件，但進行交流時，中國學生表現出詞不達意，并且有文化隔閡。真實的語言環境不僅有助于英語學習，而且對學生的英語思維起著潛移默化的作用。根據學生的實際情況，可采用以下多種方式為學生再現真實的語言環境；第一，上課時，充分利用多媒體等先進的教學手段，達到模擬英語國家語境的效果，刺激學生的感官，引發英語思維。第二，課堂上適當介紹國外的風土人情、禮儀習俗以及東西方文化的差異，讓學生逐漸融合到外國文化氛圍中。第三，可適當讓學生根據聽到和看到的內容進行模擬表演，使學生在真實的語言環境中不斷地受到熏陶，進而形成英語思維。

3.培養自主學習的能力。自主學習能力是學生自主地進行獨立學習活動的能力。學生通過自主學習，才能擴大詞匯量，拓展知識面，積累知識，從而發現問題，解決問題。因此，如何培養學生的自主學習能力，對學生學習起著重要的作用。首先，教師可利用電腦建立自主學習的網絡系統，使學生能在此系統中對所學教材進行預習復習，完成作業，參加測試等。在這個系統中，教師還可運用鏈接的手段給學生提供大量的知識信息，擴大學生的視野，使學生有更多的機會鍛煉實際運用英語的能力。

4.開展靈活多樣的英語課外活動。教師為了給學生提供更多的運用英語進行交流的機會，可在課外開展形式多樣的英語活動，例如：開設講座，其內容可涉及英語學習技巧、英美國家的文化習俗、英美文學講座等，注意兼顧技巧性、趣味性、文學性；還可開展英語演講比賽，給學生提供一個展現自我的舞臺，調動學生的主動性、積極性，從而使其感受英語的氛圍并對英語學習更加感興趣。

四、測試形式應能全面檢測英語運用能力

為適應教學內容與要求的變化，測試形式也應該靈活多樣，增加測試效度。教師可根據對課程和學生的了解采用各種不同的測試方式，來判定學生的成績，以對學生做出全面公正的評價。根據培養學習者運用英語進行交際的能力這一英語教學的總目標和英語測試語言運用模式，整個英語測試改革的戰略方向應定為：從重點測試語言形式轉向重點測試語言運用能力。

在設計題目時，要努力探索在社會語言學理論指導下的處理語言知識與語言能力關系的實施形式。我們知道，人們總是在社會關系和社會情境中有目的地實施語言行為的，因而人們的語言知識和語言能力（含各種技能）也就“綜合地”表現在社會語言行為之中。然而在傳統的英語教學中，人們卻常常抽去這種社會語言的背景，使語言知識游離在語言的社會性運用之外。這樣孤立地教語言不但占去大量教學時間，而且使語言知識和語言能力對立起來。現代語言教學的任務就是使語言知識和語言能力（含各種技能）重新統一到社會語言行為之中。現代語言測試也就應當在社會語言行為的條件下檢測語言知識和語言能力（含各種技能）。

在教學中我們往往采用主、客觀題兼用的方法來開展教學。客觀題能激發學生的求知欲、能提高學生的辨別力、以及能培養學生的綜合分析能力，但不利于學生表達能力的培養、不利于學生創造性思維的發展、不利于激活課堂教學，題海之戰還會使學生淪為題型的奴隸；主觀題有助于培養學生的口語表達能力、綜合思維能力、書面創作能力，但主觀題的評分容易摻入評分者的主觀因素。因此，教師在講解課文或新知識時可同時輔以一些主觀性的題型來了解學生對課文和知識點的掌握情況。也可讓學生一起參與課文的討論。對一些難點和知識點講解后，教師可用客觀題檢驗學生的學習效果。總之，英語教師在教學中如果能有效靈活地運用主客觀題型，就能為學生正確理解和運用英語語言創造良好的教學環境。

五、結語

大學英語教學和測試應隨著社會的發展而不斷地改革以適應不斷變化的形勢的需要。教學和測試模式、方法隨著改革會越來越科學。當前，我國外語教學和外語測試正處于改革的階段，這兩方面都有許多值得討論和改進的地方。對于英語教師來說，努力學習外語教學與測試理論，深入研究教學和測試的形式與方法，并在實踐中不斷地探索，對于改進外語教學和外語測試無疑是十分有益的。

（作者單位：三峽大學外語學院）