英語教材評估內容與方法探討

一、英語教材評估的意義

英語教材評估在英語教學中起著非常重要的作用。教材評估有利于教育行政部門、學校以及教師為某一英語課程或某一學生群體選擇教材時作出正確的決策；有利于教師在實際教學中對教材進行取舍或調整；有利于教育行政部門、學校以及教師對已經選用的教材進行再評價；有利于教材編寫者吸收現有教材的優點，從而開發更好的教材；有利于教材開發者正確認識自己編寫的教材。

二、英語教材評估的性質與內容

教材評估是對教材價值作出判定，即搞清楚評估的價值主體與價值客體，在教材評估活動的價值關系中，教材就是價值客體，學生是價值主體，社會是間接的價值主體。在進行英語教材評估時，評估價值需要綜合考慮學生主體和社會主體的需要，辨證地整合兩個主體的需要，形成評估標準。教材評估的實質是通過特定的方面和途徑對教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進行分析。并通過一定的方式對分析結果加以綜合概括，得出對教材的價值的總體認識，即對教材的總體評估。

教材評估實質是確定教材在實際上實現教育目標的程度的過程。根據對教材評估概念的理解，英語教材評估至少要包含三方面的內容：英語教材設計和編制的分析和評估，英語教師使用教材的分析和評估，學生行為模式和學業成績的分析和評估。

從哪些具體方面進行評估是教材評估最直接也是最實在的一項內容。這也是衡量一個教材評估研究水平高低的重要方面。國外的許多研究也對此給出了充分的闡述，有的研究還給出了比較詳細的評估清單。

Cunningsworth提出了評估英語教材著重看四個方面：教材內容和教學目標相一致；教材要滿足讓學習者高效掌握語言技能的目的；教材要滿足學習者的需求；要考慮語言特征、學習過程和學者三者的關系。Hutchinson＆Watens提出的評估內容主要包括教材所涵蓋的各項教學內容和使用本套教材要采用什么樣的教學方面和手段等等。在教學內容這一項，他列出了十個具體小項，其中包括描述語言的理論基礎，聽說讀寫各項大技能及微技能的涵蓋程度，各項內容的安排順序等等。教學法方面主要涉及教材是否反映行為主義教學觀以及相應的課堂技巧，它是一個建立在當時流行的情景教學法基礎上的評估表。Tony O’sullivan認為教材的評估內容應把重點放在動力和學習上，從學生的學習動力和學習理論兩個重要方面來評估教材，同時語言質量也是評估的重要方面。他把學生需求放在了非常重要的地位，把知識建構、合作學習等現代建構主義的學習理論的一些觀念不自覺地用到了教材評估中。McDonough＆Shaw的評估細則包括兩部分：外部評估和內部評估。外部評估主要通過審讀教材封頁的廣告詞，該書的介紹和目錄頁等了解其使用對象、內容安排和作者對語言和教學法的看法。內部評估主要檢查教材對技能的訓練、教材的分級和排序，口語與聽力材料是否純正，是否能適合不同的學習風格以及能否激發使用者的積極性等方面，這是一個內外結合的評估細則。

Breen＆Candlin的評估指南對教材評估把評估者從教師擴大到了學生，他結合了學生學習方法，技能培訓和課堂學習等諸要素。他特別指出教材要適合學生同教師在課堂上進行交流，允許學生能就活動內容進行取舍，學習者能自己解決問題，能評估自己的學習狀況等等。盡管該指南實際操作上有困難，但是該評估標準非常有可取之處，對學習者需求與興趣的重視，對課堂活動的關注，會使教材編寫者在編寫過程中過多地考慮學習者因數；而學習者對評估的參與也會在某種程度上對整個教學過程產生積極的影響。

縱觀這些研究，我們或許可以這樣概括教材評估的內容：教材要反映當時最先進的語言教學理論和主流教學法，教材要滿足學生和教師需求，教材語言質量要地道、準確，內容安排要符合認知規律等等。

三、英語教材評估方法

要作好英語教材評估，必須要有科學的操作性強的評估方法。下面首先介紹目前國外教材評估研究中的幾種主要的教材評估方法：

HutchinsonWaters提出教材評估的對照法，即將主觀需求分析和客觀對象分析相互對照的客觀評估方法。首先由評估者列出教材的目的和對教材的要求，同時列出某一等級評估教材的特點，然后兩相對照、作出評估。

Grant把教材評估分為初步評估、細致評估、使用中評估。通過初步評估考察的教材的交際性、教學目標、教學的可操作性、是否有輔助材料、教材的水平要求、教材給人的整體印象、學生的興趣和教材是否進行過實驗等。在細致分析中他建議進行問卷調查。最后通過課堂教學實踐進行使用中評估。

Sheldon提出了整體印象評估與定性評估方法。前者主要用來標識教材的概況，如標題、作者、出版社、定價、書號、頁碼、組成部分、規格等。后者以定性的方式提出一系列相關問題針對教材的理論性、可行性、針對性、版式設計、易讀性、連貫性、選材與排序、圖文特設、得體性、真實性、充分性、文化性、教育性、交互性、靈活性、指示性和整體價格進行評估。

McDonough＆Shaw把英語教材評估分為外部評估和內部評估。評估分兩階段進行：第一階段進行外部評估和內部評估，第二階段進行整體評估。但這種評估方法是教材使用前評估，即預測性評估，是教材評估的一部分，是不完善的，因為判斷一本教材是否成功要在使用之后才能確定。為了彌補這一不足，他們后來補充了Ellis提出的回顧評估方案，對與教材相關的教學活動進行微觀評估，這一方法有助于教師反思自己的教學實踐。整體評估能讓評估者清楚地看到教材在多大程度上實現了既定目標。這種評估方法是以教師為中心來看待教材的，其中外部評估對于教師粗略的挑選教材比較有用，但在嚴肅的針對某種特定教材評估中不應過多關注。在內部評估階段，整個評估是從教師或評估者的角度來評估教材的，因此對來自學習者的評估和反饋關注不夠。同時他設計的參照表非常冗長，使得評估過程費時費力。

Cunningsworth提出了整體印象評估和深入評估兩種評估方法。前者指教材評估根據自己的經驗對教材進行整體性，印象性的主觀評估。這種方法在從大量的教材中初選一部分教材作為進一步分析的對象時使用是很有用的。但是這種評估缺乏客觀性和科學性，單靠這種評估方法評估教材是不可取的。后者是指評估教材本身的思想性、科學性、系統性和趣味性等，主要包括語言的話題、學習方法、內容的組織和教學方法的采用；同時評估教材的實用性和可操作性，包括學生的需求分析、大綱或課程標準的目標要求、教師的教學風格等。

四、英語教材評估中的問題與出路探討

教材評估過程基本上就是一個對照過程，為了檢查教材與評估標準是否對照，通常采用的評估方式是把專家意見與反映不同教師和學習者意見的問卷調查結果結合起來進行判定，這種方法長期以來一直是國內外教材評估的主要手段和途徑。上面介紹的幾種方法都采用這種方式。這些方法有可取之處，它們都是建立在某種語言學理論基礎之上的，而這些理論也都對語言教學產生過積極的影響。但它們也有缺點，如果這些方法使用不當，有時會對被評估教材產生完全錯誤的印象。教材評估中會出現下列問題：專家評估存在依賴直覺的主觀個人判斷問題；評估過程中在收集反饋意見時很難得到受訪者的真實反饋意見；評估過程中某些標準無法執行；對照表與問卷設計的信度與效度不高的問題。

Richards曾經分析了評估中定性分析與定量分析的特點，指出在語言課程評估中定量分析與定性分析都是必要的，兩者互補且使用目的不同。在目前使用的評估方法中基本上是定性分析，定量分析匱乏，其主要是因為定量分析缺乏有效工具和方法。如何從傳統評估方法中吸取經驗教訓，在評估中更多地增加定量的東西，便成為目前教材評估急需解決的問題。鑒于現代教育技術的快速發展，可以通過計算機網絡對教材建立語料庫，通過設計相關教材評估軟件對語料庫數據進行分析得出具體評估量化指標來解決評估過程中的定量分析問題，增加教材評估的客觀性。

（作者單位：重慶郵電大學外國語學院）