特色：高職教育平穩發展的平臺

隨著《中華人民共和國2007年國民經濟和社會發展統計公報》的出臺，我國經濟和社會發展的狀況展露在人們的面前。經濟的快速的、不平衡的、缺乏科學發展觀的發展，對我國教育事業提出了一個適應社會需要的特色人才的培養問題，而作為高等教育重要組成部分的高職教育正是特色人才的搖籃。高職教育由于其本身辦學的靈活性，頗受社會的青睞，發展一度呈良好態勢。但是近幾年有許多高職院校出于各方面的考慮，開始逐漸丟棄自己的特色而誤入歧途，將自己引入“升學”與“就業”兩難的境地。高職教育要平穩發展，擺脫目前迷茫的困境，應從培養目標、課程建設、師資隊伍建設等多方面全方位打造自己的特色平臺，適應目前經濟和社會發展的需要。

一、以產學結合辦學模式培養特色人才

高等職業教育在人才的培養目標方面有別于以“高層次創新人才為核心”的普通高等教育，是以培養具有較強動手能力和較強社會適應性的技術性、應用性特色人才為目標。因此學校在辦學時應以市場需求為導向，面向當地經濟和社會的發展需要，遵循產學結合的規律，形成具有“地方性”的自己的特色。目前許多職業技術學院為了向更高層次發展，將專科升為本科，不惜調整學校的辦學方向，甚至有些學校干脆開辟了升學的“第二戰場”，以“專升本”比率的多少作為體現辦學質量、增強社會競爭力的努力目標。學校尋求更高層次的發展這本無可厚非，但沒有必要追風趕潮置自己的特色于不顧，其實國外高層次職業辦學的先例比比皆是，美國、英國、韓國、日本等都有專業性很強的層次較高的職業學校，這是我國在職業教育辦學中可以借鑒的。職業技術學院要在殘酷的社會競爭中爭得自己的一席之地，應在“職業”、“技術”上下功夫，充分展現自己“特色”的魅力，依托企業，形成產教結合、校企結合的“訂單式”、“半工半讀式”、“校企結合式”辦學模式。“訂單式”培養模式是由用人單位根據其自身發展對人才需求的情況，提出訂單，由學校按照用人單位提出的要求，“量身定作”進行有目的的培養，以期學生在知識結構、能力結構和素質方面滿足企業的要求。目前國內許多的職業技術學院皆采取了此類的培養模式，積累了相當多成功的經驗。這一培養模式，由于學生可以學以致用，既提高了學生的學習興趣，又大大縮短了學生畢業后適應工作崗位的過程，使學生能夠迅速實現由“學生”到“員工”的身份的切換，無論是從學生就業的角度還是從提高學校辦學社會效益的角度，都是一種“雙贏”的辦學模式。“半工半讀式”教學模式，比較適合技術性、動手性較強的專業。在教學中可將整個過程分離為“在校學習”與“企業工作”兩個有聯系的交替過程，使學生能夠將所學理論知識及時與實踐工作融會貫通，亦可使學生在工作中及時發現自己的不足，有利于下一輪的“在校學習”。“校企結合”教學模式是學校依托企業的專業技術與設備優勢，一方面為學生提供良好的實習場所，真正做到“雙師制”教學；另一方面也增強了學生學習的針對性與目的性，激發其積極主動的學習，很容易實現學生的由“要我學習”到“我要學習”的轉變，以提高學習效率。

二、以社會需求為導向，在專業設置、課程建設方面體現特色

專業設置是高等職業教育與社會需求相銜接的紐帶，是學校能否主動、靈活地適應調整階段經濟社會發展對人才需求的切入點。高職專業的設置必須具有較強的針對性、實用性與前瞻性，必須主動適應經濟與社會發展的需要，充分了解國家的宏觀政策導向，如國家倡導科學發展觀、形成綠色GDP等，針對本地區的產業結構的布局與調整。對一些就業率低、社會需求飽和或趨于飽和的專業，應及時進行壓縮改造或果斷進行淘汰，如傳統的經濟類專業中的財會專業；而對社會需求量大或不能滿足社會需求的專業應在充分的可行性論證的基礎上抓住機遇調整上馬。但在上新專業時應量力而行，且要充分預測其市場前景，切忌短期行為，造成不必要的人財物力的浪費。

課程建設是實現教學計劃、達到培養目標的重要保證，是加強教學管理、提高教學質量的重要措施，是深化教學改革、優化育人環境、提高人才培養質量的根本保證。課程建設重在提高質量、培育特色，圍繞培養技術應用型人才和高技能高素質人才這個根本，形成具有高職特色的教學內容體系，適應社會發展對人才培養的需要。具有高職特色的教學內容體系詣在注重對學生能力的培養，素質的提高，充分發揮學生的特長，針對學生的實際情況因材施教；盡力滿足社會對人才的需求，提高學校的社會效益；形成一套比較科學的教學方法和教學手段，努力提高課程講授質量；充分創造滿足課程所必須的實驗實訓條件，鍛煉學生的動手能力，突出高職辦學“實用性”的特色。在課程設計方面要突出“專業”與“技能”，處理好文化課與專業課的關系及專業課與社會需求的關系。為了提高學生的科學文化素質和道德身體素質，文化課是必不可缺的，但文化課的開設要服從專業課的需要。在專業課的建設方面，要明確培養目標，不能千篇一律，多年一貫制，應與社會的發展與地方經濟的需求及用人單位的要求緊密結合，具有一定的超前性與針對性，要綜合解決職業崗位中的管理與技術方面的問題。在教學內容方面要適應高職培養目標及規格的要求，以“三個代表”為指導思想，及時更新和改革，整合教材內容體系，不斷吸收各學科領域的新技術、新知識、新工藝和新方法，使教學內容能夠與時俱進，跟上時代前進的步伐，充分體現教育的先進性與超前性。

三、走出去，請進來，建立突出“雙師型”特色的教師隊伍

高職教育其鮮明的特色在于教育的職業性和實踐性，這就決定了必須有一支高素質高規格的“雙師型”教師隊伍與之相適應。1997年召開的首次全國職教師資隊伍建設工作座談會就明確指出，師資工作以建立“雙師型”師資隊伍為重點；要不斷提高“雙師型”教師所占比重。到2010年，“雙師型”教師占專任教師總數的比例應不少于60%。根據《高職高專教育教學工作合格學校評估體系（征求意見稿）》的規定：“雙師型”教師是指符合下列條件之一的教師：1、有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷、能指導本專業實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱；2、既有講師或其以上的教師職稱，又有本專業實際工作的中級或其以上的專業職稱；3、主持（或主要參與）兩項（及以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際使用，具有良好的經濟或社會效益。總之，“雙師型”教師應該既有較高的理論教學水平，又有規范的專業技能培養指導能力，而且他們同時擁有教師資格證書和相應的中級以上專業技術等級的能力。解決“雙師型”教師隊伍的問題應從內外兩個方面入手，采取雙向互動的方法。一方面要走出去，學校應規定專業教師每年拿出一定時間到企業去頂崗鍛煉、調查研究，在實踐中學習操作技能、了解前沿知識、先進技術，以不斷改進和充實自己的教學內容；另一方面要請進來，從企業聘請具有相當學歷、實踐經驗豐富的專業技術人員如工程師、會計師、審計師、統計師等進入課堂，作為兼職教師，加強學生的動手能力和實訓技能的培養鍛煉。通過雙向互動，形成一支具有職教特色的、滿足培養目標需要的“雙師型”教師隊伍。

高職教育是高等教育的重要組成部分，擔負著培養一流生產、管理、服務的高素質高技能人才的任務。在競爭日趨激烈的辦學形勢下，應從人才培養、專業設置、課程內容體系、師資隊伍建設等方面形成自己的特色，打造學校平穩發展的平臺。另外，由于學生就業率是衡量一個學校競爭力的重要指標，所以還要以就業為導向，在校園積極推行“雙證書”制，使學生在獲得畢業證書的同時獲得相應的專業技術資格證書，為就業拓寬門路，在激烈的人才競爭中為學生添加獲勝的砝碼，為學校獲取更大的辦學社會效益。

（作者單位：1.山東省貿易職工大學；2.濟寧職業技術學院）