淺析高職生的心理偏差及教育對策

作為培養高層次、高技能的操作型和應用型人才的高職院校，不僅要強化基礎、拓寬專業、提高技能，而且要注重非智力因素的培養，其中心理健康是關系人才質量的重要問題。然而，目前社會上所存在的對職業技術教育的偏見，家長、學生對職業教育的不認同，高職教育的地位不高等現象，在一定程度上影響著高職院校學生的培養工作。高職學生也對自己所受教育的特點與目的普遍模糊，有的學生對上高職有自卑心理，這給學習和培養工作造成了一定的障礙。所以，加強對高職學生的綜合素質培養尤其是心理素質教育，就顯得特別重要。

一、高職學生的心理偏差的主要表現

1.心態問題。高職學生大多是由于高考成績不佳，未能被正規大學錄取成為正式的本科生，而感覺低人一等，對自己的智力和能力產生懷疑和動搖。有的學生迫于家長壓力而選讀專業，然而自身所偏好的是其他學校的專業，因此對于所就讀的高職學校缺乏興趣，直接的表現是學習缺乏動力。因此，這種高考失利的挫折感與選擇學校的被動與無奈使得他們對所就讀的高職院校缺乏信任感與認可度，加之對職業技術教育的特點與教育目的認識不足，對職業教育甚至具有一定的排斥、逆反心理，具體表現在心態不穩定，不能迅速適應并盡快融入學校學習生活，上課時常有遲到、曠課等不良現象。

2.人際關系問題。人際關系緊張或不協調是大學生最常見的心理困擾。高職學生人際交往是指學生之間以及學生同其他社會人群之間溝通信息、交流信息、表達情感、協調行為的互動過程。由于現在的學生多為獨生子女，從小備受溺愛，以自我為中心，容易導致人際交往障礙。調查表明，高職學生的人際交往存在以下問題：缺少知心朋友、與個別人交往不良、感到交往困難、缺乏與人交往的愿望和興趣。從而帶來一系列不良情緒，如不快、不滿、失望、孤獨、煩惱、害怕、自卑，嚴重者表現為行為上的自我封閉、逃避現實、抑郁不安、自暴自棄等。

3.學習問題。學習是高職生的首要任務和主要活動方式，高職生的心理發展狀況對其學習過程和學習效果有著直接的作用。從中學到高職，學習環境、內容方法都發生了很大的變化，面對課程多、難度大、要求高，相當多的學生產生了不適應現象，注意力不集中，上課常走神，自覺坐不住，腦子里的事很多、很雜、很亂，造成學習效率低下，失去信心；有些學生上了高職，本想松口氣，結果接著而來的是比以前更緊張的學習和各種各樣的考試，從而感到失望、無助，甚至形成學習冷漠癥；有些學生在中學時是班上的尖子生，上了高職后還想保持領先地位，但力不從心，事與愿違，為此頗感苦惱。

4.就業問題。學生從入學到畢業前，都有一種潛在的危機感，社會激烈的就業競爭，使學生產生了較大的心理壓力，尤其是一些成績和技能平平，家境又一般謀業無門的學生，壓力更大，在畢業前夕，這種壓力表現尤為明顯。部分家長期望通過子女上學，畢業后找份好工作，然后維持家庭，家長的這種高期望值與高職生就業的實際情況有一定差距，這種情況往往引發高職生自責自怨的心理壓力。

5.情感問題。“愛情”是大學校園中的一個永葆青春而又敏感的話題，年輕的戀人也是大學校園中一道美麗的風景線。在享受愛情的甜蜜的同時，卻也會帶來一系列復雜、獨特而微妙的情感體驗，這也是最容易產生心理困擾的領域之一。隨著性心理的發育成熟，高職學生對異性敏感、向往，校園戀愛現象普遍。但由于性心理的不完全成熟和生活經驗的欠缺，導致在實際生活中與異性交往、有的單相思而苦惱、有的為失戀而痛苦、或陷于多角關系而不能自拔，或因不知如何應付而陷入困惑之中等一系列心理問題。

6.情緒問題。處于青年時代的高職生，容易被各種情緒所困擾。雖然隨著年齡的增長和知識的增多，懂得了許多人生哲理，有了一定的控制力，但是由于受各種環境影響，情緒波動較大，常常呈現兩極，時而激昂、時而消沉，易感情用事。當遇到許多重要的生活事件，如考試失敗、父母離異、親人去世，當他們對自我的存在產生深刻的懷疑時，便會引發強烈的情緒、情感焦慮，缺乏有效的情緒控制和冷靜的思考，嚴重時可能引發校園事件，甚至造成無法挽回的不良后果。

二、高職學生心理偏差的教育對策

1.努力創造良好的班風

（1）以身作則，強化班主任自身人格的表率作用。據統計，約百分之四十的學生把教師作為理想人格的化身，教師的影響力明顯超過父母占據第一。由此可見，教師的人格魅力是一種綜合而成的偉大力量，匯同精神信仰、修養、知識、品行等，而產生令人敬仰、感動，追隨的動力。所以，在工作中，我堅持“德高為師”，以自身的高尚品德和健康積極的個性去感染學生，影響學生，讓他們見賢思齊，按照教師的積極心態能激發學生高昂的情緒，幫助他們克服抑郁、恐懼、化緊張為輕松，變消極為積極，并且凝聚堅忍不拔的力量。桃李不言，下自成蹊。教師是學生行動的榜樣和精神的楷模，加強教師自身修養，言傳身教，以身作則，教育功效必將事半功倍。

（2）建立良好的人際關系，增強班級凝聚力。據研究，人生85%的快樂由人際關系決定，僅15%的快樂來自個人成就。由此可見，要塑造成功的個性，關鍵在于建立良好的人際關系，而擁有良好人際關系的班集體，則具有強大的集體凝聚力。因此，充分發揮班干、團干的領導作用，通過同學間的交往，建立良好的人際關系，形成集體主義精神，班主任起到正面引導的作用。

（3）逆反心理在一定程度上是青春期學生思想活躍，自立自主意識增強的表現，但它是一種不健康的反常心理，若不及時疏導，時間久了對什么事都看不慣，最終將會喪失對事業的熱愛和對理想的追求，嚴重防礙一個學生的成長發展。所以把微笑帶給他們，多給他們安慰和關懷，多鼓勵他們，揚起學習的風帆，既使批評教育，也要注意“藝術”性，要“愛”字當頭。如同在藥片上涂上一層糖衣，做到良藥不苦口。教育學家、心理學家第嘶多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心理教育就是幫助學生找回自信、克服自卑，提高自尊、增強自立的意識，幫助他們健康成長。

（4）切實解決學生生活中的實際問題。不同時期、不同的學生群體所面臨的實際問題有不同的特點，如新生面臨學習問題、人際交往問題，畢業生面臨就業壓力大、對前途的憂慮問題，貧困生面臨經濟困難的問題，幫助高職學生解決這些實際問題，就可能解決了學生心理問題的根源。同時，應注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育。

2.加強學生自身修養

（1）對每一位學生充滿期望，讓他們重拾自信。在教育過程中教師對學生的殷殷深情，會通過語言、舉止、笑貌、眼神對學生產生一種積極的情感，而在老師掩飾不住的深情的滋潤下，學生在教師的愛和期盼中產生一種自尊、自愛、自信、自強的心理，從而產生顯著的進步。所以做為一名教師，面對每一位學生都充滿著殷切的期望，通過有意識無意識地褒揚鼓勵，使學生不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師感情也特別深，從而獲得意想不到的進步。

（2）加強校園文化建設，營造良好的校園氛圍。心理健康教育還需要建設一個有益于學生健康成長的校園環境。因此，學校應重視校園人文環境和自然環境建設，完善校園文化活動設施，加強校報、校刊和廣播電視的建設，堅決抵制各種有害文化和腐朽生活方式對大學生的侵蝕和影響，更好地幫助高職學生全面提高心理素質。

（3）開設心理講座，有助于健康人格的形成。人的行動總是在心理支配下產生的，應把學生心理衛生工作納入到班級教育工作的重要日程中。一方面根據班級階段性出現的問題，開設心理輔導課，加強對學生的心理訓練和心理指導，幫助學生發展積極的、正確的自我觀念和自我意識。學會客觀地分析自我、分析自我與環境的相互關系，學會自我心理行為的控制和調節，保持健康的心理狀態，發展良好的人際關系，培養自我教育、自我發展的能力。瓦倫達是美國一個著名的高空走鋼索表演者，在一次重大的表演中，不幸失足身亡。他的妻子事后說，我知道這一次一定要出事，因為他場前總是不停地說，這次太重要了，不能失敗，絕不能失敗。而以前每次成功的表演，他只想著走鋼索這件事本身，而不去管這件事可能帶來的一切。后來，人們就把專心致志做事本身而不去管這件事的意義，不患得患失的心態，叫做“瓦倫達心態”。面對考試，應盡自己最大的努力迅速進入考試復習的行動狀態，不要老是想“一定要考好”，否則，結果往往事與愿違。因此只有行動起來并保持“瓦倫達心態”，才能掙脫心靈的枷鎖，相信自己的能力，努力實現自己的目標。另一方面，掌握每一個學生的各種異常表現形式，準確地把學生出現的心理問題，并有的放矢地進行矯正。

每個學生在成長的過程中，在幼小而稚嫩的心靈還難以承受過多的人生風雨的時候，特別需要來自成人尤其是學生心目中被賦予了理想色彩的教師的關愛，如果稍不留神，很容易粉碎一個學生的自信，以及對他人、對社會的信賴。所以作為一名教師，應注重學生的心理素質的培養，矯正其心理偏差，為他們健康快樂的成長而努力。

（作者單位：宜春職業技術學院）