高職英語分層次教學改革探析

與普通高等學校相比，高職院校有其自身的顯著特點。由于生源不同，學生的英語水平參差不齊，對不同水平、不同個性的學生用同一內容、方法授課，教學質量勢必難以提高，教師在教學內容的選擇上也會無所適從。因此，在高職英語教學中必須體現新編《高職高專教育英語課堂教學基本要求》中明確規定的分類指導，分層/分級教學的精神，從而使高職英語教學得到實質性的提高。

一、分層教學的理論依據

1.什么是分層教學。所謂分層次教學，就是教師承認并充分考慮學生間存在的差異，確立以學生為主體的意識，有針對性地控制教學進度、加強對不同類別學生的指導，變換教學方式，促進每個學生在各自的“最近發展區”得到充分的自由的發展，謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗，使學生的素質得到全面提高。

2.分層教學的理論依據。（1）因材施教理論。英語分層教學的核心是因材施教，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。作為教師，要根據學生的才能、興趣、性格、特長等不同特點，開展與學生特點相適應的教學活動。分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。（2）克拉申二語習得理論。美國著名語言學家克拉申的二語習得理論也為分級教學提供了理論支撐。克拉申認為：人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入，其用公式表示為i+1。我們只有充分理解含有i+1的語言輸入，并按照自然序列，才能從i層次過渡到i+1層次。同時他也認為，情感因素起著阻礙或促進輸入到大腦語言習得器官的作用。同一級別的學生擁有相近的i，分級教學使教師為學生提供可理解性輸入成為可能，教學的有效性大大增強；基礎相當的學生走到一起，教師的教學活動建立在他們的i+1上，這會更好地激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，增強他們的自信心。（3）符合“保證必需，夠用為度”的職教原則。高職的專業設置及其培養目標具有一定的針對性和應用性，對學生英語水平的要求各有不同，對“聽說讀寫譯”5項應用能力也各有側重。只有分層教學才能滿足各專業對英語教學要求的差異性。分層教學充分體現了因材施教、主體參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則，使學生各盡其能，各有所獲。

二、分層教學的實施

1.學生、目標分層。新生報到后，對全體學生進行前期調查和測試工作，不僅包括學生的高考成績，也包括學生的心理、智能、在校表現等因素，各分成A、B不同層次的教學班。A層次使用發展目標，該層次學生的英語水平相對比較優秀；B層次使用基本目標，要求掌握大綱中的重點及基本知識。

2.教學方法分層。教師要精心設計因人而異的教學方法，要根據自己所教層次的學生的學習基礎、學習目的和學習情緒設計、組織教學。各層次教學應具有各層次的特點，但均應注重引導，強調學習方法，努力提高各層次學生的學習興趣。

3.訓練分層。教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目，讓不同水平的學生選擇練習，使其各得其所。因此，設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層次學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，主要針對A層學生。

4.考、評分層。根據學生的知識水平和學習能力的差異，按分層次教學內容進行測試。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。這種設計方法可使B層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使A層次學生不易滿足，激發其求知欲。

三、分級教學的效果

1.極大地提高了學生的學習興趣。分層次教學將成績接近的學生分在同一層次上，A班的學生在一起上課時可以集中注意力深入思考與研究。而對B班的學生而言，由于教學內容減少，教學難度降低，教學速度放慢，使他們不會因為聽不懂、跟不上而輕易放棄英語學習，極大限度地挖掘了他們的內在潛力。

2.學生的自學能力得到很好的發展。在獲取知識的過程中，注重讓學生以自學方法參加學習活動。這樣既能使優秀學生的潛能得到很好發展，又能使學習困難學生增強學習興趣，學有所得。

3.因材施教原則得到充分應用。教師在備課、上課等各個教學環節中，注重了解和研究學生的差異，進行目標分層設置、施教分層要求、檢查分類指導、表揚分層評價，真正面向每一個學生，面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能主動地學習。

4.有利于提高教學質量和教師能力。分級、分層教學有利于提高師生合作及交流的效率，提高課堂教學的質量。

四、對分層教學的思考

1.要注意做好學生的思想教育工作。分層教學對于部分自尊心極強的學生來講，被編入較低層次可能對他們造成一定的心理壓力，可能會使他們感到自卑；而一部分根本不想學的“差生”集中在一起，也會形成一股消極勢力。因此，在分層教學試驗之前，客觀地宣傳其有利的一面、做好學生思想工作顯得尤為重要。

2.教師要不斷更新教育觀念。實施分層次教學，對提高教師素質起到了作用。分層次教學迫使教師不斷更新教育觀念，調整教學指導思想，使教師的主導作用和學生主體作用得到真正體現。分層教學要求教師必須吃透教材、研究學生，精心設計教學過程，精心設計分層練習題，使教師駕馭課堂教學的能力得到提高。

3.認知因素和情感因素要協調統一。認知因素和情感因素的協調統一是英語分層次教學的催化劑：要加強師生的情感交流，把認知教學和情感教育統一起來，使優等、中等、學習困難的學生都真正感受到英語老師是他們的良師益友，從而在各自的層次上加倍努力的學習英語，達到各自的最高水平。

4.改革考試手段和考試形式。考試是檢測教學成果的手段之一。我們要改革考試手段和考試形式，正確利用考試這個指揮棒，調動學生的積極性，真正實現高職人才的培養目標。實踐證明，分層次教學突出了教師的主導性、學生的主體性、教育目標的基礎性、教育內容的全面性和培養目標的發展性，是一種科學的、行之有效的教學方法，但其真實作用和效果有待在課堂教學實踐中進一步驗證。

5.完善督導制度，建立科學的評價體系。高職英語分級教學的順利實施需要強有力的教學督導制度的保障。教學課時的合理分配，教育資源的合理利用，師資力量的調配，教學質量的監督等都離不開完善的教學督導制度。同時，科學的評價體系的建立又是對高職英語分級教學順利開展的有力促進。

另外，A、B班教師分別承擔不同的教學任務，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。分層教學下，尤其是帶基礎班的教師，比其他層次的授課教師更要投入精力。如果單按統一的成績對教師的成果進行評價，這些教師的積極性可能也會受挫。分層教學需要學校領導有一定的遠見，并且為之制訂一些相關的政策。

總之，高職英語分級教學遵循分類指導、因材施教、循序漸進的原則，是一種科學的、行之有效的教學模式，是高職院校英語教學改革的一大特色；也是一種新的教學思想，教學觀念，更是教學改革的一個嘗試。盡管目前分層教學存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的特性，探索英語分層教學對提高高職英語教學質量有一定的現實意義。

（作者單位：濟源職業技術學院）