高職電類實踐課程教學改革思路

高等職業教育培養的是能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才。其中實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。按照全面推進素質教育的指導思想，根據高等職業教育的培養目標，建立具有高職特色的實踐教學的課程目標、課程模式和評價方式是培養學生綜合職業素質的關鍵。為此，高職電類實踐課程改革，應從如下幾方面來考慮。

一、改變實踐教學模式，形成特色鮮明的實踐課程體系

實踐教學體系改革和創新的總體思路可從實踐課程體系建設的指導思想、設計原則、實施要點三個方面進行概括。

1.專業實踐課程體系建設的指導思想。根據人才培養目標和職業崗位對人才知識、能力、素質的要求構建和優化課程體系，選擇和重組教學內容，改革和創新教學方法，在實踐教學計劃和實訓課程大綱、項目卡單、實訓報告等方面力求體現出前瞻性、創新意識和靈活實用的特點。

2.實踐課程體系設計的原則。（1）課程決策分權化；（2）課程目標綜合化、具體化；（3）課程理論適度化；（4）課程實踐熟練化；（5）課程結構模塊化；（6）課程內容動態化。

3.實踐課程體系改革、創新的實施要點。（1）組織來自教學第一線的教師和管理第一線的企業家、專業高級技術人員，以及教育主管部門的領導聯合組成的專業管理委員會共同開發、決策和設計專業實踐課程體系，以便切實將職業崗位的人才需求轉化為專業培養目標，并在課程設計中體現出來。（2）專業實踐課程體系總目標和每門課程的子目標都以服從專業人才培養目標的需要為宗旨。無論是總目標、子目標，在內容上都要求具體化，有明確的內涵和細則，有針對性和可操作性。突出在生產實踐中的直效性。（3）加大實踐教學比重，將實踐教學和理論教學的比例調整到1：1以上，全過程設置校內實踐教學，并整段安排校外頂崗實踐，保證實踐教學的主體地位，做到真正意義上的理論與實踐相結合。（4）將實踐課程內容進行整合、綜合和重組，形成模塊，同時注意課程內在的屬性以及與前導課程和后續課程的合理銜接，實現課程體系的整體優化，使每個教學環節體現出最佳教學效果。（5）隨著技術更新和職業崗位的需求不斷變化，實踐課程是一個動態發展的過程，具有可持續發展性。由于當代學科相互滲透和共同發展的趨勢愈加明顯，本專業實踐課程組織也向跨學科、綜合化的方向發展，課程內容不再是完全確定、一成不變的，而是根據客觀需要及時予以調整修正，留有一定的發展空間。

4.制定具有鮮明特色的理論教學體系。（1）課程體系的建立要打破分段式的傳統模式，按四條課程線進行設計：第一條線是綜合素質課，主要是必需的政治理論課和文化課；第二條線是掌握職業崗位技能必需的基本技能和基礎理論課，主要是經過精心挑選的專業基礎課；第三條線是職業崗位必需的基本技能課，即核心專業課；第四條線是將基本技能應用于崗位各種實際工作的應用能力課，主要是單獨開設的實踐課。（2）建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系。具體分三個層次：第一層次為基本技能訓練。就是一般的課程實驗，單獨設置的實踐課程等。第二層次為專業技能訓練。課程設計，如模擬電子技術課程設計、數字電子技術課程設計、單片機課程設計等。第三層次為綜合技能訓練。主要有生產實習、畢業實習、畢業設計等。

二、轉變教學觀念，強調學生的主體地位和教師的主導作用

在傳統實踐教學中，教師是“帶”實驗而不是“指導實驗”，即實踐教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，教師根據教學計劃和教學要求擬定內容，其實踐內容的選擇、步驟的制定和儀器設備的組織準備等都由教師進行。實踐時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。且在執行過程中，完全聽從教師安排，全班統一進度和要求，不利于因材施教。因此，高職教育的教師要進一步解放思想，轉變觀念，以現代教育理論作為指導教學改革的理論基礎，強化實踐育人意識，讓學生始終處于主體位置。主體是實踐教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實踐教學主體的學生，必須在繼承傳統知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創新。作為主導的實踐教師，必須在其搞好實踐教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。

三、加強實踐教學教材建設

現在的高職教育還沒有自己合適的教材，大部分院校都是選用本科教材進行壓縮教學，所以學生感到吃力，教師也覺得不好上課。解決這個問題的方法就是教師要講“課”，而不能講“書”。對每一個單元進行課程單元設計（一個時間段作一個課程單元）。課程的實驗和設計在內容上要統一規劃，相互補充，形成一個有機的整體。該課程的實踐教學體系中，主要以培養有創新精神的專業技術能力為主。在規劃該課程的實踐教學內容時，將其分成基本模塊和創新模塊兩部分。其中基本模塊用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力；創新模塊主要根據素質教育的要求，針對不同學生而設，需從選題開始，經構建框架、設計、計算機模擬、購買元器件到制作調試完成等，以培養學生的創新精神和創新能力。

四、實踐教學要以培養創新能力為核心

實踐教學不僅僅是使學生獲得感性認識，也并非完全是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經驗技術。實踐教學還有著更為深刻的內涵，那就是通過實踐環節，使學生逐步鍛煉出創造性解決實際問題的能力，即創新能力。這才是適應即將到來的知識經濟時代職業崗位群的關鍵能力。

我們知道，當前的職業能力不僅僅指勞動技能的熟練程度，更是指崗位生產要素的創新能力。這種能力要求反映到高等職業教育中來，便要求無論是理論教學還是實踐教學，都應有步驟，有系統地轉移到以培養學生的創新能力為目標上來。特別是實踐教學在這一方面具有舉足輕重的作用。那么，實踐教學應怎樣培養出學生的創新技能呢？關鍵是通過實踐環節為學生營造出一個用所學理論知識解決實際問題的環境。毋庸諱言，以往的實踐教學往往是增加學生的感性認識，或將課本理論知識通過自己的動手實踐重新予以推理、驗證而已，無法培養出學生的新能力。因此，在高職教育中應按規定開足實驗項目，減少示范性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性和研究性實驗。推廣討論式教學、研究式學習、項目團隊等新的教學組織形式，積極引導學生開展各種學術活動，提高學生學習自主和獨立研究能力。

綜上所述，高職教育中電類的實踐教學應以“多實踐、重能力、求創新”為指導思想，以加強學生動手能力和創新能力的培養為主線，開拓思路，求實創新，努力營造有利于人才成長的環境，培養和造就具有創新精神和實戰能力的新型人才。

（作者單位：廣西職業技術學院）