高職院校實(shí)施分層教學(xué)的思考

隨著教育體制改革的深化，傳統(tǒng)的教育體系和教育模式已經(jīng)不適應(yīng)變化了的教育競(jìng)爭(zhēng)格局。就高職院校教學(xué)改革而言，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種有益的嘗試。本文擬就分層教學(xué)的模式、實(shí)施等問(wèn)題做一些探討。

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

1.分層教學(xué)是適應(yīng)高職教育現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。隨著高職教育事業(yè)發(fā)展的不斷深入，高職教育面臨著一系列新問(wèn)題，其中尤以生源多樣化問(wèn)題最為突出。筆者所在的單位有對(duì)口高職生和普通高職生兩個(gè)類別，文理兩類，學(xué)生分別來(lái)自普通高中、職業(yè)中專等學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。采用“同一專業(yè)大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適應(yīng)變化了的教育競(jìng)爭(zhēng)格局。從現(xiàn)狀出發(fā)，面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)，不失為一種有益的嘗試。

2.“多樣性”是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。原國(guó)家教委職教司司長(zhǎng)楊金土說(shuō)過(guò)：“幫助每一個(gè)人成功，正是從事職業(yè)技術(shù)教育工作應(yīng)有的基礎(chǔ)理念”。幫助每一個(gè)人成功，而不是強(qiáng)調(diào)選拔和淘汰，應(yīng)成為每個(gè)職教工作者的共識(shí)。各校為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育市場(chǎng)中立于不敗之地，對(duì)各種生源兼收并蓄，導(dǎo)致了學(xué)生水平的參差不齊，對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該從正面、積極的角度去認(rèn)識(shí)，并爭(zhēng)取使每個(gè)人的潛能都得到最大限度的開(kāi)發(fā)。這是高職教育應(yīng)盡的義務(wù)，也是高職教育特有的功能。就高職學(xué)生而言，由于其家庭背景和個(gè)人意愿的差異，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和要求也不同：有急于掌握一技之長(zhǎng)為就業(yè)做準(zhǔn)備的，有希望打好基礎(chǔ)為進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備的，無(wú)論哪種動(dòng)機(jī)都有其合理性和現(xiàn)實(shí)意義。所以高職教育必須是一種在教育層次、培養(yǎng)目標(biāo)、教育形式等方面為學(xué)生提供多種選擇的教育，滿足多種學(xué)習(xí)需要和發(fā)展途徑的教育。而因材施教、分層教學(xué)是體現(xiàn)高職教育“多樣性”這種本質(zhì)要求的。

3.高職教育應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘和優(yōu)勢(shì)智力特長(zhǎng)的發(fā)揮。20世紀(jì)80、90年代，美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，對(duì)西方教育產(chǎn)生了重大影響。多元智力理論的核心是承認(rèn)人才的多元性，強(qiáng)調(diào)正確看待個(gè)體差異。認(rèn)為人至少有七種智力中心，七種智力的不同方式、不同程度的組合使每個(gè)人的總體智力呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的衡量人才智力水平的標(biāo)準(zhǔn)是：語(yǔ)言/言語(yǔ)、邏輯/數(shù)理能力的強(qiáng)弱，也即是二元智力理論。上述兩方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，在學(xué)校的考試成績(jī)往往是優(yōu)秀的，但高分也只能表明他們?cè)诙橇Ψ矫嬗袃?yōu)勢(shì)。相反，成績(jī)稍差的學(xué)生至多只表明他們的智力強(qiáng)項(xiàng)不在語(yǔ)言、邏輯數(shù)理方面，而完全可能在紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法測(cè)出的其他智力方面，如動(dòng)手能力、人際交往能力等。所以，每個(gè)學(xué)生都具有可塑、可教育性，每個(gè)人都是獨(dú)特的，又都是出色的，我們的教育應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘和優(yōu)勢(shì)智力特長(zhǎng)的發(fā)揮。高職教育應(yīng)該是多方面、多角度的，并以多種方式去發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)才人，使語(yǔ)言、邏輯、數(shù)理能力強(qiáng)的學(xué)生有望進(jìn)一步深造，而這方面能力稍差的學(xué)生學(xué)得一技之長(zhǎng)，能順利就業(yè)。這正是因才施教的具體體現(xiàn)，分層次教學(xué)也就勢(shì)在必行。

二、分層教學(xué)模式

1.按學(xué)科分層教學(xué)。新生入校后，對(duì)于公共基礎(chǔ)課，如語(yǔ)、數(shù)、外等，可以提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，各層次的教學(xué)目標(biāo)提出不同要求，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如將英語(yǔ)教學(xué)劃分為A、B、C幾個(gè)層次，每個(gè)層次制定出側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)摸底測(cè)試，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況選擇適合自己的級(jí)別。期末考試成績(jī)可作為重新為學(xué)生定級(jí)別的依據(jù)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以學(xué)到更高層次的A級(jí)英語(yǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生也不至于聽(tīng)不懂。因?yàn)樗麄冞x擇的B、C層次的內(nèi)容，難度都較A層次低，對(duì)于增強(qiáng)他們的自信心也很有益處。

2.面對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀分層教學(xué)。這種模式需要首先認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，考慮每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素，以及學(xué)生上學(xué)的初衷是升學(xué)深造還是就業(yè)。把學(xué)生分成升學(xué)班、普通班等。不同的班級(jí)制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)大綱，采用不同的教材和不同的教學(xué)方法。升學(xué)班，教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)課，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和必要的專業(yè)基礎(chǔ)課，以利于學(xué)生參加高考，滿足進(jìn)一步深造的心愿。而普通班教學(xué)則以畢業(yè)后就業(yè)為目的來(lái)制定教學(xué)大綱，特別要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該擁有一技之長(zhǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

3.學(xué)科分層不分班教學(xué)，即班內(nèi)分類指導(dǎo)。在專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、興趣和發(fā)展目標(biāo)的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把上課時(shí)間分為面向全體學(xué)生的時(shí)間和面向部分學(xué)生的時(shí)間，根據(jù)不同類型的學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)，允許學(xué)生在統(tǒng)一班級(jí)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到不同程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念、樹(shù)立新的教學(xué)理念。教育觀念的更新和教育思想的轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。能否把分層教學(xué)落到實(shí)處，教師是關(guān)鍵，因?yàn)榻處熓欠謱咏虒W(xué)的具體實(shí)施者。在學(xué)校教學(xué)改革的大氣候條件下，教師個(gè)人要從思想上轉(zhuǎn)變教育理念。分層教學(xué)中，要由重“知識(shí)傳授”向“重能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變；要把過(guò)去同一門課為同一班級(jí)，甚至為統(tǒng)一專業(yè)制定的統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)內(nèi)容，變得具有差異性；教學(xué)方法也要由“模式化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。只有充分解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展，才能使學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)，術(shù)有專攻，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，分層教學(xué)才能扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展下去。

2.制定多層次的教學(xué)計(jì)劃。科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，決定著教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革，也是分層教學(xué)實(shí)施的保障。高職院校制定教學(xué)計(jì)劃，要體現(xiàn)以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需求以及職業(yè)技能、崗位能力的要求，突出應(yīng)用性，實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)。若是升學(xué)班，教學(xué)計(jì)劃要加強(qiáng)語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教育，為學(xué)生繼續(xù)深造打牢基礎(chǔ)。對(duì)于普通班，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)踐性，刪繁就簡(jiǎn)，避免相關(guān)課程中同一教學(xué)內(nèi)容的交叉與重復(fù)，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法是教師傳道解惑的手段，是師生之間架起的溝通知識(shí)的橋梁。分層教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄊ侵陵P(guān)重要的。教學(xué)方法多種多樣，如啟發(fā)式教學(xué)、案列式教學(xué)、情景式教學(xué)等，每一種都有其獨(dú)到之處。但教無(wú)定法，具體分層教學(xué)中，使用哪一種方法要“因課而異，因人而異，因?qū)哟味悺！币蛘n而異，是指不同的課程要采用適當(dāng)?shù)慕谭ǎ荒苌嵊蔡住Ｒ蛉硕惥褪且匀藶楸緛?lái)組織教學(xué)。由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，接受能力有高有低，只有對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，才能收到預(yù)期的效果。對(duì)升學(xué)班、普通班要分而治之。升學(xué)班可采用啟發(fā)式教學(xué)，重在教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、拓寬他們的知識(shí)面。普通班則易采用“形象”教學(xué)法：如案列教學(xué)、圖表教學(xué)、課件教學(xué)，將教學(xué)中的“難點(diǎn)”通過(guò)深入淺出地講解和形象化，讓學(xué)生理解和掌握，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?qū)哟味悾褪前磳W(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)科，以及分定的層次組織教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使班級(jí)各層次的學(xué)生均能達(dá)到適合于他們的教學(xué)要求。教師還要注重將枯燥的書本知識(shí)與生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與社會(huì)實(shí)踐，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。分層教學(xué)中，教師只有對(duì)教學(xué)方法不斷地探索、創(chuàng)新，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

4.抓好教學(xué)設(shè)施建設(shè)，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育技術(shù)的推廣普及，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)已逐漸成為非常有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，為教學(xué)質(zhì)量的提高起到了極大的推動(dòng)作用。實(shí)施分層教學(xué)，更需要靈活多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。分層教學(xué)要緊跟最先進(jìn)的教育技術(shù)，并積極應(yīng)用于教學(xué)之中，可收到事半功倍的效果。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，多媒體電腦技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，不僅給學(xué)生提供了豐富的感知材料，加大了課堂教學(xué)的容量，而且可以集中學(xué)生的注意力，也極大地拓寬了學(xué)生的認(rèn)知、想象和思維空間，營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力。更重要的是，利用計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的優(yōu)勢(shì)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，教師可以快速得到反饋信息，使課堂教學(xué)這個(gè)動(dòng)態(tài)的雙邊活動(dòng)得到充分體現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層、分類指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。為此，對(duì)教師要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的培訓(xùn)，讓他們掌握更新的更有效的現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，把新的信息、技術(shù)、科研成果引入到實(shí)際教學(xué)中。

（作者單位：河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院）