創新教育中的師生情感互動策略初探

創新教育是當今教育關注的熱點，而培養學生的創新素質是創新教育的核心。實施情感教育，對于學生創新素質的培養具有極其重要的促進意義。

一、情感教育：創新教育的必然選擇

長期以來，我國教育受應試觀念的影響，在教學目標的設計上多側重于認知目標，而忽視情感目標。這雖然使學生掌握一定的基礎知識，卻忽略了個性發展的另一方面——情感、道德與審美。它不僅造成了教學本身的機械化與低效率，也導致了學生整體素質發展的不完整、不和諧，甚至還可導致學生心理低迷，迷失發展方向，其后果極為嚴重。由于人們缺乏對情感現象的深入認識，不少心理學家一直忽視情感的功能性效用，他們把情感視為“重要事件的副產品”。實際上，情感在學生的學習與創造活動中，具有不可替代的作用：

1.情感是教育活動的動力源。情感與認知活動具有動力功能。即情感對人的行為活動具有普遍的增力和減力的效能。美國心理學家利珀（R.W.Leeper）對情感的這種功能作過這樣的評價：沒有動機就沒有行動，而情感體驗就代表著極端的動機——能量。良好的情緒狀態是開展教育活動的心理基礎。安寧、怡然的心境為教育活動提供了巨大的心理空間，強烈的好奇心，求知欲與成就感可促使學生探求真理、發展個性、完善自我，專注的情緒是靈感產生的心理源泉。可以斷言，沒有教育熱情的教師只能是一位知識的搬運工，而永遠不會成為匠心獨運的教育藝術家；缺乏學習興趣的學生連一般的維持性學習都勉為其難，創造性學習便成為奢談。

2.情感是創新活動的調控器。情感對于創造活動具有調控和組織功能。這種功能指情感對一個人的認知操作具有組織、強化、瓦解的效能。良好的情緒使人感知變得敏銳，記憶增強，思維靈活，有利于綜合性智能的發揮，有利于創造潛能的充分展示。情感的調節功能的另一表現是，在進行認知活動時是否有豐富的情緒體驗，也會影響智能活動，包括創造活動的效率。心理學家威廉詹姆士的研究證明，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20～30%，而當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%～90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3～4倍。

3.情感是創新型人格形成的催化劑。創造性人格形成于對各種實踐活動的積極而富有建設性的參與活動中，充分的情感投入是創造型人格形成的重要保證。積極的情感還是創新型人格的構成部分。創新性人格不僅僅表現為較強的創新意識與創新能力，積極的情感也是其重要的特質。開放、樂觀的情感傾向，敏感、豐富的審美體驗，富有激情與社會責任感等，構成的創新性人格的典型的情感特征。

二、情感互動：創新教育的有效方略

有效地開展創新性教育，教師須深入了解學生的情感需求，主動探尋與運用情感教學策略，培養學生健康、向上的情感：

1.創設激情飽滿、奮發昂揚的課堂心理環境。教師的情感是學生學習的催化劑，是學生思維的激活劑，教師用自身充沛的感情，飛揚的激情，感染學生，點燃學生情感的火花，從而使學生對教學活動產生濃厚的興趣，主動參與教學活動。實驗已證明，教師的情感，直接影響著學生的學習效果。因為教師積極的情緒所創設的生動活潑的課堂氛圍，使學生大腦皮層處于興奮狀態，容易引起學習興趣，激發學生更好地接受知識，并在新知識的基礎上，進行創造性地學習；良好的情緒可以加速認識活動的進程，而認識過程又能引起良好的情緒效應。

2.表達積極、正向的心理期待。學生的積極的自我意識、明確的發展目標是在教師的有效影響下形成的。教師對學生積極、正向的發展期待，可以極大地激發學生的熱情。教師可以利用對學生的積極期待激發學生的情智。一個熱愛學生的教師必然會積極投入教學，在教學中顯示出崇高的精神境界，并對學生產生強烈的感染作用。教師期待效應（又稱皮格馬利翁效應）提示給我們，教師的積極期待作為一種心理能量，能夠有效地激發學生的潛能，促進學生獲得長足的發展。教師應該相信每一個學生都有積極向上的要求、自我完善的愿望及自我調控的能力，并深入角色，全身心投入以極大的熱情去喚醒學生的主體意識，鼓勵學生充分挖潛，努力探求，創造。

3.理性活動情感化。在學科（專業）教學中，有許多教學內容毫無情感色彩，既枯燥又抽象，不利于激發學習興趣。教師欲把學生從以往單調、沉悶的課堂情境中解脫出來，把學生被壓抑的創造性解放出來，應盡可能賦予它某些情感色彩，讓學生在接受這些科學性很強的教學內容時，也會感受到某些情趣，從而調動學生的學習熱情。認知教學中激發學生積極的情感，一方面，要刻意創設尊師愛生、民主平等的道德心理氛圍，營造對話式、互動式教學的情感基礎。另一方面，應著重培養學生的理智感。教師以新穎、別致的方式呈現問題，可激發學生的好奇心、求知欲；恰設目標，點燃起其躍躍欲試的激情，促其產生成就欲、勝任感；引導探索，使其產生欲罷不能的癡迷感；創造條件，幫助學生獲得成功，使其充分體驗成功的喜悅，產生良好的自我效能感。積極的理智感是學生創造性學習的內部動力，支持著學生探求真知、學做真人的巨大熱情。

4.教學活動審美化。教學審美化是教學生存的一種境界，在這種存在方式里，教學不僅僅以美的事物為手段、工具，更重要的是整個教學活動都呈現出美的樣態，師、生雙方在教學中都能深切體驗到知識的學習所帶給他們的美感與樂趣。他們全身心融入到教學情境當中，感受著教學活動的勃勃生機和生命韻律，體驗著知識所蘊涵的生命情態。在審美化的教學中，知識甚至是“活”的，整個教學活動也煥發著生命活力，展現出“生命姿態”，這種“生命姿態”與人的生命發生同構，人與教學、與知識中的人物、事件、情景“同聲”、“共振”，用自己的生命去“碰撞”知識的“生命”，以自己的生命去“經歷”對象的“生命歷程”，將自己投入到對象之中，也將對象融入自己的生命之中。此時，教學活動已經變成了人的自身需要，成為人的生命自由創造的需求，師生就是在這種教學活動中體驗著自由創造的精神愉悅，獲得生命的享受。

從審美的角度設計教學，易于生成最佳的教學情境。雅致的教室布置，優美的背景音樂，形象生動的語言，清新別致的板書，環環相扣的教學設計，明快流暢的教學節奏，恰到好處的師生互動，都能引發學生的審美體驗，盡享學習、創造和諧、統一，飽含理性而又充滿感情的教學意境，力促立美與審美的統一，使認知在審美中完善，情感在創造中升華。

5.拓寬情感互動的天地。課外活動是課堂教學的繼續和補充，平時學生是以學習間接經驗為主，對所學的數學知識的價值缺乏切身的感受。課外活動的目的是要培養和加強學生應用理論知識解決簡單實際問題的意識和能力。課外實踐活動是素質教育的重要內容，是提高學生素質的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。開展趣味性強的課外活動，設置探究性強的實踐作業，都是拓展情感互動的有效方式。新課程改革強調要開展探究性學習，非常適合情感教育的需求。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感，在探究的過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。

6.珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這實際上體現了“以生為本”的教育思想。學生是有思想、有思維、能感知的活生生的人。他們的每一個感受，每一份體驗，都是伴著情感的。當他們充分認識到自己能自由地與文本進行對話，能自在地揮灑自己的才情與感悟時，他們就會更自覺地學習，更愉快地探求，進行入乎其中出乎其外的情智整合與生成。當學生用自己的心靈去感受、去體悟時，即使他們的理解是幼稚的、膚淺的甚至片面的，也需要小心呵護。此時教師要明白自己面對的是一個個充滿靈性的教育對象，用心靈與學生進行交流，將學生的感受、收獲、發展放在首位。唯有如此，課堂教學才能聚人氣、激情志，煥發出生命的活力，學生的積極情感才能被開發，主體地位才真正得以實現。

（作者單位：山東省貿易職工大學）