試論教學中促進大學生個性發展的途徑

高等教育的本質不僅在于促進人的社會化，還在于促進個性完美。社會進步有賴于創新、創造，而創新有賴于和諧完美的個性，創造潛能的實現需要以獨特的個性發展為必要條件。因此，促進大學生個性發展是高等教育改革的必然選擇。本文主要圍繞教學環節探討促進大學生個性發展的途徑。

一、制定靈活多樣的“套餐”式培養方案

1.建立“平臺”加“方向”、“項目”加“任務驅動”的課程體系。在課程體系設計上，突破以往學科、專業的嚴格界限，圍繞提升學生的知識、能力、素質這一主線，建立“平臺”加“方向”、“項目”加“任務驅動”的模塊式的課程體系是促進學生個性發展的有效措施。即對于本科教育，前四個學期開設足夠的公共基礎課和專業基礎課，以厚實的基礎作為專業發展的平臺，在后三個學期開設專業主干課、專業延伸課。其中，專業主干課模塊應體現專業方向，專業延伸課模塊應考慮學生的可持續發展。如會計專業除公共基礎課和專業基礎課---“平臺”課程外，可以設置“會計”、“財務管理”、“審計”等方向的課程。對于專科教育，圍繞學生就業崗位和每個崗位應具備的知識及技能分解項目和任務，形成任務驅動的課程模塊。如金融保險專業的崗位群（即項目）包括銀行柜員、保險展業等，圍繞銀行柜員的任務應開設銀行會計、統計、結算等課程，圍繞保險展業應開設保險學、人保、財保和保險推銷技巧等課程。

“平臺”加“方向”、“項目”加“任務驅動”的課程體系，以寬廣的知識平臺，便利學生奠定堅實的專業基礎，拓寬視野；以若干個專業方向或任務驅動課程為學生提供適合自己個性發展的“套餐”，便利學生選擇和組合自己的知識、發展自己的能力、形成系統而又個性化的知識結構。當然，也有利于將過窄、過細的專業整合，優化專業設置。

2.文理交融、相互滲透。文理融合，邏輯思維與抽象思維結合是培養學生創新能力的重要舉措。很多媒體披露過這樣的事實，理工類的諾貝爾獎得主很大一部分都在人文、藝術上有很高的修養，并且這些修養為其獲得重大的成就發揮了重要作用。但是，由于種種原因，我國高等教育長期文理分家，人文教育與科學教育相互割裂，導致學生思維方式的缺陷和知識面的偏頗，這樣的人才毛坯要成為大師、頂尖人才存在著先天不足。因此，如何達到文理交融是制定個性化培養方案的切入點。

2006年美國哈佛大學開設的一門選修課--“幸福課”引起轟動，每一位走出“幸福課”課堂的學生，如沐春風，激情高昂，對沮喪和消沉情緒起到了很好的理療和調節作用。做醫療保險展業的畢業生建議說：如果在保險專業能選修醫療課程，將賦予展業無限生機和支撐。事實表明，開設選修課是文理融合的最好選擇，它不僅使文理交融成為可能，而且是個性化培養方案的有效補充。

選修課的開設應本著多、廣、寬的原則開設，以涵蓋各個領域和學科為目標，以適應學生個性多重性的要求為準繩。所開課程在理論內容上應具有基礎性、普及性、應用性的功能，在實踐上應具有規范性、安全性、易掌握的特點，適合非專業學生跨專業掌握不同學科的基本知識。為便于學生選課，應制定選課指導書，說明課程內容、選課方法、開課計劃、考核辦法等。

二、營造民主化的因材施教課堂

1.共建民主課堂，倡導質疑。傳統教育理念是教師講、學生記，教師是課堂的主宰。學生總是處在被動接受、被動理解的尷尬位置上。長此以往，嚴重地束縛了學生的個性發展和創造精神的培養，這是必須摒棄的。教師要重新審視和正確定位自身角色，做學習的組織者、引導者、合作者和學生發展的促進者，以民主的精神、開放的態度、合作的方式、寬松的氛圍進行課堂管理，把課堂建成點燃知識火花、喚醒學生的主體意識，調動學生學習積極性、主動性的平臺。

質疑是創新的起點，沒有質疑的思維是膚淺的思維，無助于個性的形成。在課堂教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，善于發現問題和解決問題。對作業、提問等，允許存在不同答案及不同見解。在鼓勵質疑的同時，教師要適時、適度的給予激勵性評價。對善于發現問題、敢于質疑、有創造性見解的學生要大加贊揚，對學習有進步的學生要給予鼓勵，對思維有障礙的學生要進行啟發，使評價具有感染力和啟發性，讓學生從中受到激勵和鞭策。

2.把握差異、因材施教。進行個性化教育，必須了解學生個性，善于發現學生之間的差異。在課堂教學中，教師應通過各種途徑把握學生不同的思維特點、生活經驗和興趣特長。根據教學要求，了解學生原有學習水平和學習能力，把握課堂教學的起點水平，進而確定課堂教學的重點、難點及教學方式，最終做到因材施教。

因材施教的核心在于發現興趣、倡導樂學。應引導學生揚其所長、避其所短。由于各人“長”、“短”不一，才會出現“三百六十行，行行出狀元”。樂學是學習的最高境界，我們應效仿孔子啟發學生“學而時習之，不亦說乎”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。引導學生從“知之”到“好之”，最終達到“樂之”。

三、構建便利實踐和游學的平臺

1.積極推行便利學生游學的學期改革。即通過學習時間的調整和學習制度的改變，縮短學時，減輕課堂教學壓力，讓學生有更多自我學習、自我思考、自我發展的空間。如變原來的每年兩學期為三學期，或稱為“2+1”學期，即“兩長一短”三個學期。一般春季、秋季兩個長學期為理論教學時期，夏季學期即短學期為暑期實踐、游學學期。實行三學期制不僅可以使學生跨年級、跨專業修課、工學交替、半工半讀成為可能，而且有利于學生集中時間進行國內外實踐、游學，傳播文化、文明，展示自我。

歐美的教育模式凸現了這種導向，大學校園里一般是半天上課，周末有計劃地外出旅行，在暑期絕大部分學生要參加各種形式的夏令營活動。由校方出面組織的跨國夏令營在歐美已成慣例，學生在不同國家、不同家庭之間走訪學習，在你來我往中培育出國際化意識；在自由、平等、寬松的氛圍中和被尊重、被鼓勵的快樂中，喚起前所未有的靈感和張力，所有這些都是個性得以充分發展的必備條件。

2.積極探索工學結合的教學模式。傳統的教學過程是單調而封閉的，學生被囿于校園而很少接觸社會，造成理論與實踐脫節，實踐能力和創造能力普遍較弱。工學結合是改變這一現狀的有效途徑。所謂工學結合是指充分利用校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，實現“教、學、做”三位一體的過程。縱觀歐美教育史，“工學結合”與美國的“合作教育”、英國的“三明治教育”同出一轍。一代偉人周恩來、鄧小平早年在國外求學期間都曾有過這樣的經歷。工學結合本著“教育即生活”的理念，其根本目的在于便利學生邊學習邊實踐，增強學生生活閱歷和信心，充分展示學生實踐和生活能力。工學結合應以校企深度合作為平臺，從課程整合、師資隊伍建設、質量評價等方面進行改革，使課程設置模塊化、師資隊伍雙師化、質量評價社會化，為學生個性的良好發展搭建平臺。

（作者單位：開封大學）