字體設計教學中創新思維的強化方式

一、創新設計思維的主要途徑

創新思維的過程是創新最重要的階段，對某些具體環節的把握是決定其設計成果是否具有創新性的關鍵。可以通過由點畫入手，由結構入手，由造境入手，以及用各種形式來尋求靈感，不斷地啟發多種設計方案與語匯的可能。

1.由點畫入手。筆畫的形象化處理是漢字圖形裝飾手法中最為有趣的一種。漢字創造源于自然萬物的形象，漢字裝飾仍以自然萬物的形象為依據，重新賦予抽象的文字以生命感。主要的方法是：通過把筆畫處理成動物、蚊蟲、植物等生命而形成龍書、鸞鳳書、麟書、鳥篆、龜書、蝌蚪文、穗書、蟲書等等。這些以具體生命形象組成的漢字圖形顯得生動、質樸、可愛。而以白云、星斗等無生命景象組成的漢字圖形則呈現出意象化的特征，此類漢字圖形筆畫流暢、抽而有象，顯得生動、華麗、精美。一個漢字就是一個完整的圖案，但其圖畫趣味并沒有妨礙字義的解讀，形和義在裝飾趣味中仍然契合為一。

2.由結構入手。甲骨文是象形的，金文雖趨工整，但形象的特點依然鮮明，而小篆已開啟漢字抽象發展的大門。小篆是秦代的官文，秦瓦當和璽印均用小篆。小篆的筆畫線條連貫、完整，多個漢字組成的瓦當吉語或印文為適應瓦當、印璽的外形，文字的筆畫會隨著空間的變化而壓縮、延展，小篆筆畫的抽象感和節奏感得到進一步加強。“九鼎文”就是小篆筆畫反復折疊，形成連綿纏繞的相對抽象圖形。這種漢字圖形經過疊加變化雖然抽象到難以識讀的地步，成為一種象征符號，但其線條流轉綿延所形成的節奏以及齊均、迂回的抽象美，卻細密而持續地敲擊著人的心靈，帶給人一種對于神秘、權利和尊嚴的無邊遐想。

3.由造境入手。漢字源于圖畫，而中國畫特別是文人畫的意境營造會促使漢字圖形追求情境美的表現，因而把漢字的抽象形態與圖畫情境巧妙結合起來，就形成此類漢字圖形的幽深門徑。明代歲寒三友青花瓷盤，中間如虬的松樹盤結成一個“福”字，與背景中的梅、竹等形象巧妙構成一幅完整的繪畫作品，字既作為畫的組成部分出現，同時，畫的情趣又烘托出“福”字的象征意味，體現出一種趨向自然的品味和提煉人格、體現生命境界的人生理想。再如清代青花瓷盤，桃樹的枝干盤旋環繞，成為一個鋪滿畫面的“壽”字。樹干紋理節結特征的勾畫，使字義與形象完美結合，從而字趣和畫趣相得益彰，在通俗中傳遞出一種悠然而冷靜的思索。瓷盤上所繪漢字圖形可在盆景種植中找到原型，衫浦康平在《造型的誕生》中稱此根植于大地，吸收大地之靈氣的壽字為活的壽字。而“活的”就是情趣，就是生機，就是意境。

二、創新設計思維的主要方法

掌握創新設計思維的方法也是設計中至關重要的環節之一。漢字圖形的手法可以多變，它促成了漢字圖形形態多樣化的生成，可以通過多種方法的設計來進一步啟發創意性思維。

1.嵌入與疊合。書法以其獨特的形態和豐富韻味發揮著重要的作用，可謂“法力”無邊。人們既可以借之談美論道，也可以把它作為實用藝術安置于報頭、匾額。書法結構的意態美為文人、畫家所玩味，因而民間藝人把表達歡愉的吉祥漢字圖形與書法的動態美結合起來，在抽象筆畫所占有的空間里展開一幅幅現實生活的生動畫面，生活中的市井百態、自然中的花鳥魚蟲嵌入漢字的筆畫中。其中，人物圖畫與漢字筆畫的契合別有意趣，內容一般是人們喜聞樂見的歷史故事，而故事場景、人物的組合既照顧到情節性的連貫，又照顧到漢字筆畫的結構特征，顯示出巧思結構，看上去恢諧生動。還有一種“字里有字”的漢字圖形，即漢字筆畫里嵌含漢字語句，這是畫里有畫的形式變異。此外，還有一種畫里藏字的漢字圖形，字形與畫合為一體，畫的輪廓對應漢字形體輪廓特征，通過聯想、比對而領會其字畫合一的形態美。

2.連珠與編排。漢字符號由筆畫構成，筆畫與筆畫的組合以及穿插、揖讓等關系賦予漢字形體圖案化的視覺美感。單字漢字圖形的圖案美引發了民間藝人漢字組合圖案化的奇思妙想，由多種漢字符號組合的吉語，并不是讓字與字平行并列，而是利用拆借的手法，把多個單體字揉合成一個合體字，合成字的結構保證了每個單體字的部分形體特征，通過對結構部件形象和組合循序的辨認而領悟到合成圖形的含義。這是一個富有趣味的組合、拆借游戲，字與字之間是你中有我，我中有你，如“黃金萬兩”漢字圖形，“黃”字后兩筆構成“金”字的人字頭，而“金”字尾部的左右兩點和一橫又借給“萬”字作草字頭。這種手法類似于修辭中的連珠格，字與字首尾相連歷歷如貫珠，在形式上也美觀悅目。可以說，漢字圖形的組合方式不僅折射出漢字構造的思維特征，同時也體現了“變”與“適”的辯證關系。

3.添加與替代。漢字圖形以其裝飾性特征區別于一般的信息漢字，裝飾美便是其整體特征，而裝飾也就成為漢字圖形創造的總體方法。人是向善向美的高級生命體，人在創造第二自然的時候，會把自身的生命體驗投射到自然物上，所以，人與物之間息息相通。如同兒童會給玩具小狗小貓穿上衣服的心理一樣，民間藝人也給簡化、抽象化后的漢字梳妝打扮一番，賦予漢字生命色彩，創造出鮮活的生命形象。在不破壞漢字形體特征，保證其正確識讀的情況下，用人物、花鳥、魚蟲等形象裝點漢字，給漢字圖形注入濃郁的生活氣息，也使其形象鮮活生動起來。

一是直接在文字上添加圖形，二是用圖形替代漢字的某一筆畫或某一部首，圖形成為漢字的一個組成部分。這就要求圖形要與它所替代的筆畫或部首所占空間大小和輪廓形狀協調一致，并且圖形內容也常常與所替代的部首在意義表達上保持一致，以突出漢字原有意義。這樣，即使漢字筆畫結構變得“殘缺不全”，憑圖形的意義指示，字義識讀仍然是明確的、完整的。這種方法不僅在民間剪紙中的福、祿、壽、喜等漢字圖形中經常運用，現代漢字圖形設計中也不乏其例。

三、創新設計思維的培養方式

1.民主氛圍的培養。設計思維的形成有賴于長期的、綜合性的熏陶，只有在民主的氛圍中，才會有思維的活躍與激蕩，進而才會有設計思維的迸發，寬松、和諧、民主的精神氛圍是培養設計思維不可缺少的背景條件。

強調對學習環境的設計。在教學中，應認真分析教學內容，結合教學內容介紹本專業歷史發展、突破權威的實例以及最新發展動態；分析學生的個性特征，引導學生向知識挑戰，敢于提出不同的見解；要鼓勵學生自由思考，自主發現，著力培養學生質疑的習慣和批評爭論的習慣，建立信息時代新型的師生關系，并將最新知識能動地轉化為創新活動。

2.民主合作的空間。給學生以自主學習和合作學習的空間，是培養學生設計思維的保證。教師應對設計目標、設計內容的類型、設計的初始能力和認知結構進行分析，以設計課題為中心，教師主要是引導學生去創造、想象，使學生們能在學習中相互交流，在合作交流中提高分析能力，并運用大量資料展開學習，讓學生接觸到新的設計概念，思考現代設計時尚為什么是這樣，讓學生通過思維活動構建自己的設計思維結構，在完成“合作”的教學過程中，找尋適合每個學生的個性和風格。

3.實踐教學的加強。設計是一種社會行為，設計教學必須結合大量的社會實踐課題。設計教學的實踐不僅是消化知識的過程，更重要的是它起到了彌補課堂教育不足，整合專業知識，并使之更加系統化，增強應用性的作用。

藝術設計創新能力的培養不是教學生怎樣使用工具，而是怎樣用工具去解決問題、建構新問題；不是將固定的思維模式強加給眼前的事實，而要學會另辟蹊徑，推翻習以為常的思維方式。因此，在教學重點上，從單一的技法教學改變為掌握系統設計思維方法的教學，從只關注設計美感和設計形態訓練轉向對人的思想觀念、人的生活方式、生存環境的研究，追求藝術設計創新方法和創新思想的應用，引導學生從宏觀、整體和系統的角度去尋找設計的切入點并進行創造，將技術培養改變為創新精神和能力的培養。

（作者單位：襄樊學院美術學院）