河北省普通高校貧困大學生的體質特點、心理健康及其體育參與特征研究

改革開放以來，我國經濟有了飛速的發展，但各地區的經濟發展并不均衡，仍然存在一些貧困地區、貧困家庭。隨著我國高等教育體制的改革，實行了并軌招生制度、明確了高校是非義務教育，教育逐步走向產業化，要求所有的學生都要繳費上學，這就造成高校中出現“弱勢”群體現象，也就使一部分來自經濟不發達地區、下崗職工家庭的學生成為貧困大學生。本文旨在通過調查，了解河北省普通高校貧困大學生身體、心理健康現狀及其參與體育鍛煉的行為特征，為建構高校體育中的健康教育體系，制定提高貧困大學生的身、心健康水平的相關對策提供理論依據。

一、研究對象與方法

1.研究對象

研究對象為河北省部分本、專科院校貧困大學生（月生活費低于180元）及非貧困大學生。

2.研究方法

（1）問卷調查法。體質健康水平測試選用《學生體質健康評價標準》的有關內容，心理健康水平測試選用國內外通用的癥狀自評量表SCL-90和人格測試量表16PF。根據研究需要自編體育行為特征調查表，主要內容包括每周體育鍛煉次數﹑每次鍛煉時間、體育鍛煉項目﹑影響體育運動的因素等。本調查共發放問卷1200份，收回1086份，有效問卷1045份，貧困大學生學生491份（男265、女226），非貧困大學生學生554份（男321、女233），有效問卷占總數的87.1%。

（2）數理統計法。將所有調查數據核實后應用SPSS10.0統計軟件進行數據處理與分析。

二、研究結果

1.河北省普通高校貧困大學生與非貧困大學生《體質健康標準》測試結果比較

河北省普通高校貧困大學生與非貧困大學生《體質健康評價標準》測試結果表明：貧困大學生與非貧困大學生體質狀況存在明顯差異（見表1）。

2.河北省普通高校貧困大學生與非貧困大學生身體形態、機能對照表

河北省普通高校貧困大學生與非貧困大學生身體形態、機能對照：除男生身高沒有差異外，男、女生體重、肺活量均有明顯差異（見表2）。

3.河北省普通高校貧困大學生與非貧困大學生SCL-90癥狀因子均分比較

河北省普通高校貧困大學生SCL-90因子均分均高于非貧困大學生，其中軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、敵對性、精神病性有明顯差異（P＜0.05）。見表3

4.河北省普通高校貧困大學生與非貧困大學生16PF得分差異比較

河北省普通高校貧困大學生16PF得分與非貧困大學生比較，興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、憂慮性、緊張性有明顯差異（P＜0.05）。見表4：

5.河北省普通高校貧困大學生與非貧困大學生心理問題人數比例比較

河北省普通高校貧困大學生心理問題人數比例明顯高于非貧困大學生。非貧困大學生為19.3%，貧困大學生的比例為30.9%，其中特困生為43.4%，貧困生為28.4%。

6.河北省普通高校貧困大學生體育參與特征

河北省普通高校貧困大學生每周參加體育鍛煉的次數，基本上以1-2次為主，占總數66%。55.6%的貧困大學生每次體育鍛煉的時間在10-30min之間。43.3%的貧困大學生體育鍛煉負荷以中等強度以下為主。影響貧困大學生參加體育鍛煉的主要因素為無閑暇時間、學習緊張（貧困大學生勤工儉學維持生活，埋頭學習力爭獎學金）﹑運動技能差、場地器材不足。

三、建議與對策

1.高校貧困大學生的身體發育狀況應引起學校有關部門的高度重視。在提供助學貸款的同時，應正確引導特困生和貧困生合理的營養調配，力爭使貧困大學生的營養水平達到一般學生的標準。學校衛生部門應定期為貧困生體檢，了解他們的身體健康和營養狀況。在體育課程設置上，可向貧困生有所傾斜，有目的地將貧困生集中在同一班級。根據貧困生的身體形態、機能、營養狀況及運動技能水平，制定相應的運動處方，因材施教、區別對待，從培養他們的體育興趣入手，提高貧困大學生的身體素質。

2.幫助貧困大學生樹立正確的人生觀、價值觀。高校中的貧困大學生作為一個特殊的人群，受到了社會、學校的普遍關注。但是，這種關注更多地體現在經濟方面的資助，忽視心理貧困對貧困大學生心理成長的影響，因此，學校在幫助貧困大學生解決經濟困難的同時，應以同樣的責任感去幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們遠離心理危機。幫助他們從心理脫貧，使貧困成為激勵自己艱苦奮斗、發奮學習的動力，從認識上改變對貧困的看法，懂得擁有知識就是擁有財富，要珍惜現在的一切，利用現有的條件努力學習，增強自信、自強、自立意識，用知識和能力來武裝自己，磨礪意志，消除貧困的消極影響。

3.加強對貧困大學生的心理健康教育。貧困大學生的心理問題多數屬于心理失衡，可以隨著誘發情景的消失或經過老師同學的幫助而恢復正常，只有少數人屬于心理失常或心理疾病。學校應根據貧困大學生的心理特點，通過多種形式，對他們進行心理健康教育，使貧困大學生掌握維護和增進心理健康的基本方法，提高心理調適能力和社會生活的適應能力，緩解心理壓力，克服心理方面的缺陷，培養健全的人格。

4.有關部門助困與育人緊密結合。貧困大學生問題的解決應遵循學校以育人為根本的宗旨，將經濟支助與自立自強有效結合。學校在建設與完善獎學金、助學金、困難補助、信用貸款的同時，為貧困大學生創設更多的勤工助學崗位，勤工助學的意義遠不止于能在一定程度上改善經濟條件，更重要的是使貧困大學生通過實際行動克服困難，建立自己的尊嚴和信心，從而達到既解決實際困難，又能實現自我價值的目的。有意識地將助困活動加以深化，能把社會的愛心轉變為他們成才的動力，增強他們的社會責任感和使命感。

5.優化校園育人環境。對貧困大學生而言，心理上的自卑和抑郁會帶來學習、生活以及人際交往中的許多問題。但貧困大學生的社會人格和心理發展具有可塑性，經濟解困是幫他們走出困境的物質力量，心理解困是幫他們走出困境的精神力量，因此，學校應努力形成一個包括校園文化建設、思想品德教育、心理健康教育在內的綜合性教育環境。要注意加強班級、宿舍的整體建設，積極開展心理互助活動，通過對貧困大學生關心、幫助，讓他們感受到社會和學校的溫暖，為貧困大學生營造良好的環境氛圍。

6.引導貧困大學生積極參加體育鍛煉。有規律的體育鍛煉能有效緩解學習疲勞，對緊張的學習生活起著調劑作用，貧困大學生都希望通過自身的努力學習，以取得優異成績來獲得獎學金。他們沒有更多的精力參與體育鍛煉，因此，應積極引導貧困大學生參加體育活動。體育鍛煉可使個體的自我概念增強，協調人際關系，培養頑強的意志品質，克服自卑心理，提高適應能力。體育教學中應提高貧困生對體育的認識，積極引導貧困大學生養成自覺參加體育鍛煉的習慣。學校應營造良好的校園體育文化氛圍，加強體育場館的建設與管理，提供良好的體育鍛煉環境，通過體育鍛煉的特殊功能提高貧困大學生的心理健康水平。

（本文為河北農業大學科學基金資助項目（2006-18），河北省教育廳人文社科資助項目（skz06036）成果。）

（作者單位：1.河北大學體育部；2、3.河北農業大學體育部）