對高職教育“能力本位”的重新思考

進入90年代后，教育大眾化的要求使高等教育獲得了跨越式的發(fā)展，新技術、新工藝的開發(fā)應用淘汰了大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動者，同時對于新的勞動力的要求與日俱增。此時，高等職業(yè)教育作為一只新興的力量，異軍突起，占領了半壁江山。高職教育的培養(yǎng)目標定位為“生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高級技術應用型人才。”可見，能力的培養(yǎng)成為高等職業(yè)教育的核心問題。20世紀60年代美國將這種以職業(yè)崗位能力為核心的職業(yè)教育思想定義為“能力本位”。然而，人們在界定“能力本位”這一理念時，卻模糊了它的內涵與外延，把能力簡單地理解為“職業(yè)能力”。而現(xiàn)實社會發(fā)展到今天，對職業(yè)教育的要求已不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而是從業(yè)素質的全面提升，是適應和諧社會的和諧發(fā)展的人，從人才培養(yǎng)目標來看它是知識、技術和態(tài)度的綜合，從人才培養(yǎng)規(guī)格來說它是職業(yè)能力的培養(yǎng)，張揚的卻是“人”的全面發(fā)展。它涵蓋了學習能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新開拓能力、人文關系和社會能力。

學習能力：20世紀70年代，面對著科學技術革命與社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢向教育提出的挑戰(zhàn)，國際教育發(fā)展委員會的專家們在《學會生存——教育世界的今天和明天》這本被譽為當代教育思想發(fā)展里程碑的著作中，特別強調了兩個基本觀念，這就是“終身教育和學習化社會”，并指出：“每個人必須終身繼續(xù)不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石”。在新的世紀中，“教育既應提供一個復雜的、不斷變動的世界的地圖，又應提供有助于在這個世界上航行的指南針”。每一個人“他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界”。終身教育建立在四個支柱上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。學會認知“也就是說學會學習，以便從終身教育提供的種種機會中受益”。讓學生學會學習，是完成高職教育所必需，是實現(xiàn)終身教育所必備的，是現(xiàn)代社會高素質人才不可缺少的基本素質。在高職教育中加強學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生真正學會學習，不僅能夠保證學生順利完成在校期間的各項學習任務，還能夠培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握必要的學習方法和技能，特別是掌握利用現(xiàn)代信息技術進行自主學習的能力，為終身學習奠定良好的基礎。

職業(yè)能力：是工作崗位所需的基本能力，工作能力比學歷更有魅力，無論在“獵手”還是“獵物”眼里，高學歷和名校出身的吸引力都排在最后。具有優(yōu)秀的工作能力和業(yè)績、強大的朋友關系網(wǎng)、對自己有一個準確的職業(yè)發(fā)展定位和良好溝通能力的人更容易進入獵頭的視線。高職教育不同于中等職業(yè)教育，也不同于大學普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性，它的目標是培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才，是中等職業(yè)技能教育的進一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了職業(yè)能力這一主題，需將培養(yǎng)目標與專業(yè)能力有機地結合，不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關并且使用頻率較高的專業(yè)知識內容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的教育體系。同時，應根據(jù)專業(yè)的實際目標，考慮到社會生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復合型及特殊性的要求，拓展培養(yǎng)對象的就業(yè)面（適應性）以及對新技術、新工藝、新設備的應用。

創(chuàng)新開拓能力：在科學技術迅猛發(fā)展、信息瞬息萬變的今天，如果缺少創(chuàng)新開拓精神，就無法跟上形勢的變化。不斷進取的創(chuàng)新開拓能力，是企業(yè)人才必須具備的能力之一。沒有開拓創(chuàng)新的能力就只能因循守舊，工作就自然沒有起色。有了不斷進取的創(chuàng)新能力，永不衰竭的進取心，才能克服任何艱難困苦，不斷前進。教育的最根本的意義就在于把人的自由本質引申出去從事創(chuàng)造，去打破已有的生存，邁向更高的未成，使人在永無止境的創(chuàng)造過程中，不斷提升，不斷創(chuàng)造出新的規(guī)定，不斷豐富自己“人”的內涵，從某種意義上說創(chuàng)新是自我實現(xiàn)的最高表現(xiàn)形式。因此，創(chuàng)造不只是普通高等教育所培養(yǎng)的社會精英分子的專利，亦是高職教育培養(yǎng)的高素質、高技能勞動大軍的基本義務和追求。“ 你不著眼于未來，未來不會眷顧你。威圖人深知這一理念。我們曾經(jīng)走過的歲月被打上了創(chuàng)新的烙印，我們取得的成就又鞭策和鼓勵威圖人在未來道路上破陳出新，用創(chuàng)新和熱忱去開拓未來。”（Norbert Müller， 德國Herborn Rittal GmbH Co. KG 總裁）。

人文關系和社會能力：人文關系和社會能力包括工作中的人際交流 (伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力)、勞動組織能力、群體意識、社會責任心、敬業(yè)精神和開闊的心理視野，社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力。我們必須從學生全面成才、全面發(fā)展的高度去關注和重視高職院校的人文環(huán)境，倡導人與人、人與社會的和諧，把人與人相互包容、尊重、合作、團結、互助的群體精神，自尊、自立、自重、自強的獨立精神，公平、公正、守約、誠信的道德精神，注入校園的每一個角落，讓學生在洋溢著科學精神和人文精神的氣息中，在能力提升和人性開掘的和諧統(tǒng)一中達到全面發(fā)展的目的。

愛因斯坦有一句話：學校的目的始終應該是，青年人離開學校時是作為一個“和諧”的人，而不是作為一個專家。可見，高等職業(yè)技術教育最關鍵的是為學生打下就業(yè)的基礎，搭建職業(yè)發(fā)展的平臺，但它在教給學生就業(yè)本領、就業(yè)能力及技術的同時，也要教給學生根據(jù)發(fā)展需要和將來創(chuàng)業(yè)需要的各方面的知識和能力，將學生培養(yǎng)為具有全面能力的身心和諧發(fā)展的“人”。

（濟寧職業(yè)技術學院計算機系）