基于和諧社會構建的心理健康教育觀

和諧社會的內涵包括人自身身心關系的和諧、人與人關系的和諧、人與社會關系的和諧、人與自然關系的和諧。其中，人的身心和諧是社會和諧的核心環節和根本前提。大學生群體是民族的希望、祖國的未來，是和諧社會構建進程中的重要參與者和直接受益者。他們的心理是否健康、身心是否和諧，對構建和諧校園乃至和諧社會有著重要而深遠的影響。因此，從構建社會主義和諧社會的高度來審視我國的大學生心理健康教育觀，具有一定的理論價值和現實意義。

一、大學生心理健康與心理健康教育觀

大學生心理健康，是指大學生的心理特征符合自己的身份和年齡，心理能力能滿足自己學習、生活與工作的需要，個性心理能適應自己所處的環境并處于積極發展的態勢。

大學生心理健康教育，就是教育者有計劃有組織地幫助大學生了解心理健康的知識理論，掌握實現心理健康的途徑與方法，學會對不健康心理進行調適與矯治，從而促進大學生的身體、理智、情感、意志、個性、行為等發展到更佳狀態所進行的全部理論教育和實踐教育活動。

心理健康教育觀，是人們對大學生心理健康教育問題的根本看法，包括對大學生心理健康教育的實質、構成、標準的認識。這些認識的不同，形成了人們不同的心理健康教育觀。

二、社會主義和諧社會的本質特征與大學生心理健康有著內在的聯系

社會主義和諧社會的本質特征是“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”。 這六條基本特征，既給我們提出了構建社會主義和諧社會的具體要求，也給加強大學生心理健康教育的目標和內容提供了六個重要的參考維度。

（一）民主法治、公平正義與大學生心理健康。民主法治，就是社會主義民主得到充分發揚，依法治國基本方略得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調動。公平正義，就是社會各方面的利益關系得到妥善協調，人民內部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理，社會公平和正義得到切實維護和實現。

大學生是社會公民群體里的重要分子，也是最具發展潛力和可塑性的一代新人。他們接受了系統、規范的高等教育，理應成為現代民主法治精神的擁護者和社會公平正義的捍衛者。但是，“馬加爵現象”卻使我們警覺：要使“民主法治、公平正義”的種子在當代大學生心中萌發，必須與加強和改進心理健康教育結合起來；否則，心理的嚴重失衡可能導致行動上對“民主法治、公平正義”原則的踐踏。

（二）誠信友愛與大學生心理健康。誠信友愛，就是全社會互幫互助、誠實守信。如果說誠信是社會發展的靈魂，那么友愛是人際交往的準則。從心理健康的外部特征看，心理健康的個體其行為能夠符合社會道德規范和主流價值觀，人際關系和諧，社會適應良好。當代大學生總體上是誠信友愛的，但考試作弊、論文抄襲、拖欠歸還助學貸款、宿舍內盜、同學間人身傷害等不誠信、不友愛的現象，也在各高校不同程度地存在著。這里大部分應該歸結到學生個體的思想品德修養問題，也不排除心理問題。心理學研究表明，個體的內心需求無法實現，或者雖然實現卻得不到社會的贊許和他人的認同，就容易產生心理障礙，形成人際不和諧。個體的心理健康程度與他的個人價值選擇受尊重的程度成正比。因此，積極發掘心理健康的社會交往和社會適應意義，倡導誠實守信、平等友愛、互相幫助的社會交往準則，尊重多樣化的生活方式和思維方式，有利于調節社會情感和社會認知，形成積極健康的良好社會氛圍，促進社會成員之間的互利互惠、和諧共贏。

（三）充滿活力、安定有序與大學生心理健康。當代大學生風華正茂，富有青春的激情和創造的活力。心理學研究發現，人是追求不斷成長與自我實現的，需要是一切動力的源泉。心理健康的個體對自我、對社會的正確認知，積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勤于學習、勇于實踐、敢于創新，志存高遠和腳踏實地的精神都有助于創造潛能的開發和自我價值的實現。和諧社會強調充滿活力有利于激發創造力和競爭力，但無序競爭將極大地破壞社會和諧。心理健康的一個重要特征就是社會適應良好，個體在特定的社會和文化環境中形成與社會、文化相適應的人格，掌握或遵循社會公認的行為規范。可見，心理健康能夠促進社會的活力迸發和安定有序。

（四）人與自然和諧相處與大學生心理健康。人與自然和諧相處，就是生產發展，生活富裕，生態良好。人與自然和諧相處是可持續發展最核心的問題，涉及人類的命運和未來。生態心理學認為，人類保護自然不僅僅是為了獲得持續的、更好的外在生存環境，也是內心本能的需求。心理健康的個體具有積極的自我觀念，能夠體驗到自我存在的價值和尊嚴，同時，能夠尊重和認同其他生物乃至環境的價值，實現人與自然的和諧共生發展，從而走向真正的和諧社會。但是，當前部分大學生的環保意識、生命意識還相當薄弱，發生在大學生中的“硫酸潑熊”事件，作為一個反例證明加強大學生的心理健康教育，真正實現“人與自然和諧相處”任重道遠。

三、基于社會主義和諧社會構建的大學生心理健康教育觀內涵

（一）全面教育觀。人的自由全面發展是社會主義和諧社會建設的終極目標，人盡其才，物盡其用，共榮共生，這些勾畫了社會主義和諧社會的美好圖景。隨著社會的轉型，心理健康對大學生成長成才的作用和對社會進步的意義得以凸顯。心理健康是大學生德智體美全面發展與提高的基礎。高校實施心理健康教育的目的就是促進大學生知、情、意、行的協調統一，促進大學生的全面發展，為有中國特色社會主義事業提供寶貴的人才資源。

（二）發展教育觀。和而不同，張揚個性，尊重差異，是社會和諧的題中應有之義。高校心理健康教育以提高大學生的心理健康水平，促進大學生的個性發展和社會化為旨歸，許多心理學家對發展性心理健康教育進行過較為詳細的論述，布洛克爾認為：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預以便幫助個體順利完成不同發展階段的任務。”發展性心理健康教育模式的建構，是以大學生發展需要為基礎，是順應大學生心理發展水平的模式。

（三）大眾教育觀。心理健康教育不是特殊化教育，而是具有普遍的適用性。因為和諧社會的構建有賴于每個個體的身心和諧，盡管這只是一種理想化的狀態，但應該成為我們孜孜以求的目標。現實生活中，一些教師認為心理健康教育的對象是帶有心理問題的少數學生，某些學生也認為接受心理健康教育就是患有心理疾病而產生恐懼和害羞心理，其實都是出自對心理健康教育的誤解。心理健康教育的重點是普及心理健康知識，提高心理健康水平，預防心理疾病，而不是以解決大學生心理問題、排除心理障礙或實行危機干預為主要出發點。實施心理健康教育，首先要更新觀念，樹立心理健康大眾教育觀，正確引導廣大學生接受心理健康教育，消除不良心態，提高認識水平，同時應以提高全體學生的心理素質為出發點，熱忱關心每一位同學的成長，為所有學生提供心理支持，幫助全體學生了解心理健康的基本知識，優化個性心理品質，增強心理調適能力和適應社會生活的能力，確保全體學生受到系統的心理健康教育。

（四）全員教育觀。大學生心理健康教育是一項系統工程，要取得良好的成效，需要學校、家庭、社會齊抓共管，良性互動，形成合力。從學校層面看，心理健康教育的含義，不只是開設幾門心理學選修課，設立一個心理咨詢室，搞幾次團體輔導那么簡單，它也不單是心理輔導老師的責任，而是貫穿于教育教學全過程不可或缺的重要內容，需要學校各級各類人員的共同參與和支持。學校要努力構建心理健康教育體系，形成學校——院（系）——學生三級心理教育網絡，營造人人重視心理健康教育，人人關心心理健康教育，人人參與心理健康教育，人人為心理健康教育做貢獻的良好氛圍和格局。

（五）終身教育觀。構建社會主義和諧社會使命光榮，任務艱巨，歷時久遠，不可能一蹴而就。與之相適應的大學生心理健康教育也是一個長期的過程，不能局限在大學階段。教育者應樹立心理健康終身教育觀，不斷進行自我心理健康教育，在提高自身心理健康水平的同時，把科學的心理健康教育理念傳播給學生，促進學生心理的不斷發展和人格的不斷完善，為學生逐步構建自我終身心理健康教育體系奠定良好的基礎，從而為社會主義和諧社會的構建提供堅實的心理保障。

（本文為2006年江蘇省教育廳哲學社會科學資助項目《大學生心理健康教育與和諧社會的構建》（項目編號：06SJBXLX001）部分成果）。

（作者單位：1.南京郵電大學校長辦公室；2.南京郵電大學心理健康教育中心）