地方院校多樣化人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

1998年，教育部在《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂教學(xué)計劃的原則意見》中曾提到多樣化的概念：“多樣化要體現(xiàn)在各高校制訂的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式上，要反映學(xué)校的辦學(xué)特色”。這給高校多樣化人才培養(yǎng)提供了一個指導(dǎo)性依據(jù)。紹興文理學(xué)院（以下稱“學(xué)院”）作為一所新辦的地方綜合性本科院校，一直在思考怎樣更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，怎樣進(jìn)一步適應(yīng)地方的需求，怎樣提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平、怎樣以定位和辦學(xué)特色，以自立于高校之林等問題。學(xué)校認(rèn)為：學(xué)校的發(fā)展必須因地制宜同當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，要自覺主動地貼近地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展主戰(zhàn)場，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)謀發(fā)展。經(jīng)過深入的思考和周密的論證，學(xué)校確定了以多樣化人才培養(yǎng)作為學(xué)校探索辦學(xué)特色的一個專題，并對此進(jìn)行了初步的探索。

一、多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵界定

高等教育的多樣化，是在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中和高等教育大眾化背景下，適應(yīng)學(xué)生對教育的多樣化需求、社會對教育的多樣化需求和學(xué)校辦學(xué)模式的多樣化需求的產(chǎn)物。因此，多樣化教育有著豐富的內(nèi)涵，它至少包括以下幾個方面：多樣化的辦學(xué)層次與多樣化的教育水平；多樣化的辦學(xué)特色；多樣化的人才培養(yǎng)等。其中，多樣化的人才培養(yǎng)其實(shí)是一種面向?qū)ο蟮亩鄻踊瘜I(yè)教育。多樣化專業(yè)教育，不僅僅是多種專業(yè)的教育，也不僅僅是設(shè)置經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的目錄外的新型專業(yè)的教育，更重要的是專業(yè)教育之間的結(jié)構(gòu)柔性化。原有的教育體系，盡管專業(yè)眾多，層次分明，但相互之間的結(jié)構(gòu)是剛性的。因而，多樣化人才的培養(yǎng)就是要打破這種剛性結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο螅菇逃Y(jié)構(gòu)柔性化。在優(yōu)化的專業(yè)教育體系中，讓不同潛質(zhì)、不同能力和不同志向的學(xué)生都能找到合適的發(fā)展渠道，這是有別于計劃經(jīng)濟(jì)時代、精英化教育的重要特點(diǎn)之一。

基于這樣的認(rèn)識，學(xué)院對多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵作了進(jìn)一步的闡述。多樣化人才培養(yǎng)的一般理解是：不同的學(xué)校應(yīng)該有各自的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位；同一個專業(yè)在不同的學(xué)校應(yīng)該有不同的目標(biāo)定位和培養(yǎng)規(guī)格。我們進(jìn)一步認(rèn)為：要讓不同潛質(zhì)、不同能力和不同志向的學(xué)生都能找到合適的發(fā)展渠道，學(xué)校要創(chuàng)造條件，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過程等進(jìn)行多樣化的設(shè)計與實(shí)踐。具體而言，就學(xué)校內(nèi)部而言，不同的專業(yè)應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類型定位（如研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型、管理型等）；就某個專業(yè)而言，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的學(xué)生應(yīng)有不同的就業(yè)趨向。

二、多樣化人才培養(yǎng)的實(shí)踐

1.確立多樣化人才培養(yǎng)的目標(biāo)

在1998年，學(xué)校提出了人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、工程、管理等第一線需要的高級應(yīng)用型人才，同時培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識寬厚、具有一定科研能力的基礎(chǔ)型人才和學(xué)科交叉、知識綜合、適應(yīng)面廣的復(fù)合型人才。并據(jù)此對各專業(yè)大類的人才培養(yǎng)提出了多樣化的目標(biāo)與要求：對文理等基礎(chǔ)性專業(yè)：以培養(yǎng)基礎(chǔ)型人才為主，輔之以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；對工科類專業(yè)：以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，輔之以工程管理型人才的培養(yǎng)；對經(jīng)管類專業(yè)：以培養(yǎng)面向一線的應(yīng)用型人才為主，輔之以具有工程背景的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.形成多樣化人才培養(yǎng)的模式

“平臺+模塊”的教學(xué)內(nèi)容與課程體系是實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與課程體系時主要抓了以下兩點(diǎn)：一是進(jìn)行“公共基礎(chǔ)平臺”和“公共選修平臺”的建設(shè)，為人才的多樣化發(fā)展提供共性基礎(chǔ)；二是設(shè)置靈活多樣的專業(yè)方向模塊，滿足同一專業(yè)學(xué)生的不同發(fā)展要求。目前，學(xué)院已設(shè)置有92個專業(yè)方向模塊，例如，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)根據(jù)紹興紡織行業(yè)發(fā)達(dá)，外貿(mào)紡織類人才需求量大的要求設(shè)置紡織品貿(mào)易方向；工商管理專業(yè)針對紹興中小企業(yè)林立，但缺少中小企業(yè)管理經(jīng)營人才的問題，設(shè)置中小企業(yè)運(yùn)營管理為主要特色的市場營銷方向。

這樣的“平臺+模塊”教學(xué)內(nèi)容與課程體系的設(shè)置為形成我校多樣化人才培養(yǎng)的模式奠定了基礎(chǔ)，我校多樣化人才培養(yǎng)的模式可概括為以下三種：

（1）在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，針對不同的專業(yè)或?qū)I(yè)群，采用靈活的培養(yǎng)模式。

對于具有一定招生規(guī)模的機(jī)械、土木等專業(yè)采用2+2的培養(yǎng)模式，即打通前二年的學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺，后二年分流培養(yǎng)；在一些與地方支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的如紡織、化學(xué)等專業(yè)采用“3+1”（三年在學(xué)校、一年在企業(yè)）或“2+0.5+1+0.5”（學(xué)校與企業(yè)交替培養(yǎng)）等培養(yǎng)模式。

（2）在基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，開設(shè)教學(xué)實(shí)驗班。

學(xué)校制訂了以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、有潛力”為特點(diǎn)的基礎(chǔ)型人才的培養(yǎng)方案，自02年開始，開設(shè)了文理基礎(chǔ)性專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗班，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和不同的培養(yǎng)要求分別實(shí)施2+2、1+3或四年一貫制等培養(yǎng)模式。

（3）在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，注重學(xué)科交叉，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。

充分發(fā)揮學(xué)校多科性優(yōu)勢，注重專業(yè)的學(xué)科交叉，工管結(jié)合，文理滲透，適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要。目前，學(xué)校已設(shè)置信息與計算科學(xué)等8個復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)既懂計算機(jī)又懂管理，或者既懂紡織技術(shù)又懂外貿(mào)，或者既懂土木工程又懂管理的等各類復(fù)合型人才。

3.實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)的保障

（1）在不斷完善“學(xué)分制”管理制度的基礎(chǔ)上，推行“輔修制”、“第二專業(yè)制”、“轉(zhuǎn)專業(yè)制”等有利于學(xué)生自主成才的做法，為實(shí)現(xiàn)多樣化人才的培養(yǎng)提供制度保障。

（2）建立一套“定量與定性相結(jié)合，個性與共性相統(tǒng)一，形成性評價與終極性評價相應(yīng)”的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。為糾正以往對學(xué)生質(zhì)量評價過分注重知識層面考核的傾向，學(xué)校現(xiàn)已對100多門課程進(jìn)行了以強(qiáng)化能力、素質(zhì)為重點(diǎn)的考核方式改革，如采取“自學(xué)考試認(rèn)定”（規(guī)定部分專業(yè)課程的成績允許學(xué)生通過參加自考認(rèn)定）、“半開卷考試”（允許學(xué)生攜帶一張與考試內(nèi)容相關(guān)的A4紙參加考試）、“學(xué)年論文或課程設(shè)計替代”、“操作考試”、“非第一課堂成績抵沖”（以第二、三課堂活動中所獲優(yōu)秀成績抵沖相應(yīng)課程學(xué)分或納入總學(xué)分）等多種考核形式，促進(jìn)了學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，我校教學(xué)改革已經(jīng)從由點(diǎn)到面的推廣，進(jìn)入到數(shù)量與質(zhì)量的同步增長，成為培養(yǎng)多樣化人才的助推器。

（3）采用靈活多樣的評價方式，如在“能力、素質(zhì)”層面，質(zhì)量評價堅持“一點(diǎn)突破，全面開花”的方針。凡在第二或第三課堂活動中取得優(yōu)異成績者，其成績可相應(yīng)抵沖課程學(xué)分或納入總學(xué)分，以激勵學(xué)生充分展示自己的個性特長和能力傾向。

三、多樣化人才培養(yǎng)的成效

1.實(shí)踐成效

（1）自2001年以來，我校學(xué)生在各級期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文220余篇，其中在國家一級專業(yè)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇，出版?zhèn)€人專著6部。物理系97級學(xué)生陳剛的論文在國家一級專業(yè)期刊《物理學(xué)報》上發(fā)表并被SCI收錄，此后又有18篇論文在SCI的重要期刊上發(fā)表，獲得了專家的較高評價，在社會上有一定的影響；人文學(xué)院學(xué)生主稿的《十少年批評書》在最近的文壇上引起了極大的反響；02級學(xué)生盧瑾撰寫了80萬字的文學(xué)作品《星月寶鑒》，在網(wǎng)絡(luò)上十分流行，影響很大。

（2）我校學(xué)生在全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生電子設(shè)計競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和浙江省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競賽等活動中曾獲得100多個獎項。如2001年浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽中，我校以兩個一等獎、兩個三等獎的優(yōu)異成績獲得全省高校團(tuán)體總分第三名。2003年，經(jīng)管學(xué)院王仙兵同學(xué)獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎。

（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高使學(xué)校獲得了社會的認(rèn)同。經(jīng)過多年的多樣化人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，我校人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯的提高，獲得了社會的認(rèn)同。如我學(xué)校生源質(zhì)量逐年提高，一志愿填報率、錄取率及平均錄取分每年均有大幅度提升。如2004年我校二本、三本一志愿填報率達(dá)150%，文科和理科平均錄取分?jǐn)?shù)線均明顯高于省定分?jǐn)?shù)線，名列我省內(nèi)同類院校的前茅。

2.理論成果

多年來，學(xué)院一邊在實(shí)踐中探索，一邊也在不斷地進(jìn)行思考和研究，圍繞“地方院校多樣化人才培養(yǎng)”這一主題，我們先后爭取到6個教改項目，其中《21世紀(jì)中國高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐》是04年國家“十五”重點(diǎn)課題子課題；《高等學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)代化的研究與實(shí)踐》是00年教育部新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革規(guī)劃課題；《產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》是04年浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項目。通過這些課題的研究，我校干部教師出了一些成果，發(fā)表了教改論文近百篇，獲省部級教改成果獎4項。其中《紹興文理學(xué)院關(guān)于深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的實(shí)施方案》（見《高教領(lǐng)導(dǎo)參考》01年第4期）和《紹興文理學(xué)院整體教學(xué)改革方案》（見《高教領(lǐng)導(dǎo)參考》03年第22期）兩文刊用后，受到了教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，并在兄弟院校中有一定反響。同時，《浙江日報》等新聞媒體也對我校在地方性院校多樣化人才培養(yǎng)方面所取得的成績作了不少報道。

（作者單位：紹興文理學(xué)院）