淺談詩歌教學與學生審美能力的培養

中國是詩的國度，豐富多彩的詩歌作品是我國優秀傳統文化的一個重要組成部分。詩歌以其凝練概括的意象，優美精練的語言，豐富強烈的感情，優雅深邃的意境，對人的審美能力培養發揮著巨大的作用。

朱光潛說：“要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩開始。能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其它種類文學?！痹谔岢刭|教育的今天，廣大語文老師更應該充分利用詩歌教學，培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力。

一、指導誦讀，感受詩的音樂美

詩歌有音樂美的特點，讀起來瑯瑯上口，聽起來悅耳動聽，這就為朗讀教學提供了極好的條件。宋代教育家陸九淵說過：“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長?！彼^“涵詠”即是誦讀。蘇軾也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹谠姼杞虒W中，教師應充分利用朗讀這種手段，引導學生在誦讀中感受詩的音樂美。在指導誦讀時，不僅要求學生聲音宏亮、讀準字音，而且要讓學生把握詩的感情并在朗讀中體現出來，做到喜則聲高氣揚，怒則聲疾氣足，憂則聲低氣緩，愛則聲柔氣徐，也就是葉圣陶先生所說的“委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂”。白居易的《琵琶行》對音樂的描繪達到了出神入化的地步，那傾注了琵琶女身世飄零之感的琵琶聲忽而如急雨，忽而如私語，錯落有致，聲聲含情；忽而如黃鶯在花間啼叫，婉轉流暢，忽而如泉流在水下阻塞，艱難冷澀，乃至凝結停頓，可謂一唱三嘆。在朗讀這段詩句時，一定要做到抑揚頓挫，體現出音樂本身音韻的和諧、旋律的優美、節奏的高低長短變化。通過這樣的指導，讓學生在誦讀中入情入景，變“此情此景”為“我情我景”，“使其言皆若出于吾之口，使其義皆若出于吾之心”，從而提高學生的審美能力和審美趣味。

二、分析關鍵詞語，品味詩的語言美

同其他文學樣式相比，詩歌的語言更凝練含蓄，更富有表現力。古人作詩特別講究“煉字”，要求“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”（沈德潛語）。唐朝詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，盧延讓“吟安一個字，捻斷數莖須”，這雖然有些夸張，但也可以看出古代詩人多么重視煉字。在詩歌教學中，教師就是要引導學生抓住詩中富有表現力的詞語進行賞析，從而品味詩的語言美。如“春風又綠江南岸”中的“綠”就具有豐富內涵，寫出春的生機和活力，引發人無限的想象，透過這個字，我們可以體會出“二月春風”的內在涌動，“細雨潤物”的“無聲勝有聲”，想象小草鉆出地面竊竊私語，小河融化后盡情歡歌，感受到嫩綠原野的蓬勃生機?！凹t杏枝頭春意鬧”中的“鬧”一字傳神，王國維稱“著一鬧字而境界全出”，其妙處就在于使景物靜中顯動，把鳥語花香、蜂飛蝶舞、春意盎然的大自然活力躍然紙上。教師要引導學生抓住這樣的關鍵詞語，挖掘出其豐富的內涵，品味詩意，得到美的享受，培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力。

三、由景入情，領略詩的意境美

詩是情感特別集中、特別強烈的文學模式。古人云：“詩言志?！庇终f：“詩者，志之所之者也，在心為志，發言為詩”這里的“志”就是思想感情。別林斯基把抒情性稱為“一切詩的生命和靈魂”。詩人的感情主要通過詩中的具體形象來體現，這具體形象往往就是詩中的景物，詩歌中情景交融的藝術境界就是意境。我國詩歌尤其是古典詩歌是非常講究意境的。詩歌教學就是要引導學生理解和感受“此景”中表現的“此情”是什么，從而領略詩的意境美。李白《夢游天姥吟留別》用浪漫主義手法和奇特的想象，描繪出一個瑰麗奇幻的夢境。詩人通過這個夢境抒發的感情從結尾“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”、“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”可以看出，作者憤慨于當時世道的混濁，而又無力改變，他借助夢境抒發的是對自由美好生活的向往，對丑惡的現實社會的憎惡。韓愈詩“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，描繪了春天的小雨、草色、煙柳，顯示了春天的生機和活力，流露出的是愉快的心情。朱光潛說：“詩的境界是情景的契合，景是各人性格和情趣的反照。”教師就是要引導學生由分析詩中的景物入手，根據自己的生活經驗，發揮聯想和想象，味景以知情，領略情景交融的優美意境。

四、分析表現手法，體會詩歌表達技巧的精妙

為了更好地表情達意，詩人寫詩時往往要使用一些表現手法，常見的有對偶、夸張、比喻、比擬、借代、通感、襯托等，這些手法都巧于修辭、善于寫景、富于聯想，能“狀難寫之景，如在目前；寫不盡之意，見于言外”。在詩歌教學中，教師要引導學生分析這些表現手法，體會詩歌表達技巧的精妙。

夸張作為一種積極的修辭，能很好地表達詩人的主觀感受。偉大的浪漫主義詩人李白在詩中常用這一手法，“白發三千丈，緣愁似個長”，把“愁”緒之長渲染到了極點；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，寫出廬山瀑布奔騰直下的氣勢；“蜀道之難，難于上青天”，以登天之難夸張蜀道之難，意境開闊而奔放。這樣的夸張，如果按生活常理看，是不真實的，而從表現詩人的主觀感受看，卻達到了高度的藝術真實，具有震撼人心的藝術魅力。

比喻是一種化抽象為具體，增強事物形象性的方法。李煜“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，把亡國破家的深沉悲愁化作一江奔騰不息的春水，具體形象地表現出愁之深長。岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，把白雪掛樹的景象比作千樹萬樹開滿了雪白梨花，想象奇特，形象鮮明，令人賞心悅目。

漢樂府《陌上?！穭t非常成功地使用了襯托這一表現手法。這首詩寫羅敷的美貌，不是寫她臉蛋如何漂亮，眉目如何傳情，而是寫她對旁觀者的影響，“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”，達到了奇特的藝術效果。

對偶使句式整齊，節奏和諧，在古典詩歌中隨處可見。通感是把人的各種感覺彼此溝通，以達到具體形象地描繪客觀事物的效果，如“暗香浮動月黃昏”就使視覺和嗅覺相通，突出香的清淡；比擬則可使“物皆著我之色彩”，如“相看兩不厭，唯有敬亭山”；對比形成鮮明對照，表達了強烈感情，如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。

值得注意的是，詩詞中往往綜合使用各種表現手法，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兼用了對偶、比喻、夸張；“飛流直下三千丈，疑是銀河落九天”則兼用了夸張和比喻。

詩歌的教學方法很多，其他如以樂配詩、比較鑒賞等，效果都很不錯。在教學中，教師應根據不同的情況靈活運用各種教學方法。但無論用何種方法，都要引導學生品味詩的精妙之處，得到美的享受，吸收有益的營養，從而培養學生的審美情趣，提高對美的鑒賞能力。

（作者單位：商丘職業技術學院）