運用微格教學系統促進師范生教學技能的發展

高師院校肩負著為基礎教育培養合格教師的重任。20世紀80年代至今，師資培訓的概念經歷了從“teacher training”（教師培訓）到后來的“teacher education”（教師教育），再到現在 “teacher development”（教師發展）的歷程。“教師發展”更強調在“教育”的基礎上，鼓勵教師去觀察自己的課堂行為，反思自己的教學，評估自己的教學效果，開展教學行為的科研。行動研究（action research）對師范生職前培訓具有重要意義，為發展師范生教師職業技能提供了一條有效的捷徑。目前，接受教育實習學校的領導、教師和學生因擔心師范生的教育實習會影響他們的教學質量，產生了對教育實習不合作甚至抵觸情緒，這使高師院校的教育實習面臨諸多困境。學生實習的主要任務是聽課和批改作業，而不是上課，有的實習生甚至沒有上課的機會，他們的教學能力根本得不到提高和發展。這不僅影響了實習生的實踐能力、反思性教學行動研究，而且嚴重地制約了國家教育事業的發展和基礎教育的改革與深化。本文認為，各高師院校人才培養的當務之急是基于教師行動研究（teacher action research），如何利用微格教學系統對師范生進行職前教學技能訓練，以提高他們的實戰教學能力，增強就業能力，縮短從業適應期，為盡快成為“專家型”教師奠定堅實的基礎。

一、教師行動研究

行動研究（action research）是二戰時期美國社會工作者約翰·柯立爾（J. Collier）、著名社會心理學家勒溫（K. Lewin）等人在對傳統社會科學研究的反思中提出來的。20世紀50年代，美國芝加哥大學教育學院院長Stephen Corey教授大力提倡教師行動研究，從此在美國盛極一時。1975年，Lawrence Stenhouse在他的著作An Introduction to Curriculum Research and Development中指出，“教師即研究者”。自20世紀80年代以來，教師行動研究逐漸風行世界各地。英國的University of East Anglia和澳大利亞的Deakin University是目前世界著名的行動研究中心。1990年，澳大利亞學者Tripp和他的研究者將行動研究概括為“系統地進行觀察、反思和變革”。行動研究具有注重直接參與、立足特定情景、強調改進實踐和重視協同合作的特點。教師行動研究對師范生職前培訓具有重要意義。它是通過“變革”來改進教育教學實踐的一種方式，它鼓勵教師加強對自己的教學目的、教學目標、教學過程和教學效果的關注和意識，對自己的教學實踐不斷提出質疑，不斷追求變革。其顯著的特點就是參與性，它要求執教者本人直接參與問題的發現，改進方案的設計，鼓勵同伴合作研究。教師行動研究的出現使教學和課程改革研究的重心從對目標和方法的研究轉向以教師為研究者的課堂教學和學生學習過程的研究。將微格教學與教師行動研究進行有機結合，是高師院校對師范生教育成長過程應用研究的一種拓展。

二、微格教學的基本原理

微格教學（Microteaching）是1963年由美國斯坦福大學的D. W. 阿倫（D. W. Allen）和他的同事W.伊芙（W. Eve）首先開發建立的一種利用現代攝像機、錄像機等視聽設備，專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。培訓者利用裝有攝像機、錄像機等媒體的微格教室對受訓者進行技能訓練和教學行為研究。阿倫博士將微格教學定義為：“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。英國微格教學專家喬治·布朗（G. Brown）則認為：“它是一個簡化了的、細分的教學，從而使學生易于掌握”。微格教學的理論基礎是基于加涅學習層次論、布魯納認知發現說、奧蘇貝爾認知同化論的現代學習理論以及教學理論、傳播理論和系統科學理論。具體而言，微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助受訓者訓練某一技能技巧的教學方法，又稱錄像反饋教學。在我國也被譯為“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”。它具有單一技能的強化性、培訓目標的可控性、信息反饋的及時性和角色轉換的多元性。微格教學區別于傳統教學技能培養的切入點在于對教學技能進行不同層次水平的分解并加以培訓，將復雜的教學過程拆分為容易掌握的單項技能。它能給師范生及同伴更多機會去嘗試錯誤、發現錯誤、修正錯誤并不斷提高自己的教學行為，是一種無權威性、開放型和開拓性的教學環境，突顯以學生為教學活動核心的“自我實現”，能充分發揮學生的主觀能動性，使單純的技能訓練演繹成開拓性的教學實踐活動。微格教學堅持以學生為主體，以導師為主導，以訓練為主線的原則，這有利于學生創造性思維的培養。在微格教學中，自我評價、同伴評價和導師點評相結合的多元評價機制改變了傳統的評價對象一味被動接受評價的方法，有助于師范生教師職業技能的發展。

三、數字化微格教學系統

數字化微格教學系統采用當前先進的數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用方案。該系統由一個總控室和多個微格教室組成，是集網絡、數字、多媒體、聲音、視頻、存儲、傳輸及視頻監控技術于一體的全數字化網絡系統，具有網絡化、智能化、數字化、自動化、系統化、交互式可視化、個性化的特點，在管理、操作方面更加容易、簡便。該系統實時性更強，可以實時察看微格教室的現場教學情況，對各教學現場的學生、教師進行遠程教學評估和觀摩，授課教師在現場可以方便地將聲音、視頻信號切換到大屏幕電視機上并控制各種設備的各種功能。該系統可以錄像存儲方式保存微格教學內容，并采用可用非線性編輯系統對錄像文件進行剪輯和合成；還可以隨時查詢并選取多媒體教學錄像文件及相關資料進行播放。該系統運用于師范生的教學技能培訓突破了傳統的課堂模擬形式，具有雙控、監視、評課、示范、互相觀摩、分控、巡視掃描、對講、遠程遙控、錄像和倒計時等功能。該系統的觀摩和評價系統均采用計算機設備，可通過交換機連接校園網或Internet。信息記錄方式可采用硬盤存貯或刻錄成光盤，以便教師和執教者隨時、隨地通過網絡或光盤進行點播、測評與觀摩。數字化微格教學系統凸顯了微格教學中觀摩反饋的重要功能。

四、微格教學技能的運用

微格教學對師范生課堂教學技能的培養可起到積極的促進作用。其教學模式為：理論學習、目標確定、觀摩示范、微案編寫、微格實踐、反饋評價、技能達標、教學實習和經驗總結。其教學方法是：由5至10名學員組成一組，執教者在導師的指導下選取短小精湛的教學片斷，共同備課；一位成員就某一教學片斷施行５至１０分鐘的教學，其他學員扮演學生，并進行教學實況錄像。微格教學技術不僅避免了在真實教學環境中由于新手經驗不足而帶來的教學失誤，而且為教學反饋提供了技術上的支持，縮短了新手教師成長的周期。微格教學的具體運用為：

1.理論學習。在實施微格教學之前，學生應在導師的組織下學習其基本理論，特別是教學目標、教學技能、教學設計等相關知識，以利于以后觀察學習內容的同化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，促進學習的正遷移。為了使受訓者明確培訓的目標和要求，導師應播放往屆學生優秀微格教學錄像或優秀教師公開課、示范課或競賽課的教學錄像，為學生提供微格教學的感性認識和模仿依據。

2.目標確定。微格教學的特點是把課堂教學分為不同的單項技能分別進行訓練，如導入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能等。在進行微格教學之前，導師應向受訓者講清楚本次教學技能訓練的具體目標、要求以及該教學技能的類型、作用、功能及典型事例運用的一般原則、使用方法和注意事項。

3.觀摩示范。為了增強受訓者對所培訓技能的形象感知，導師需提供生動、形象和規范的微格教學示范錄像。在觀摩微格教學錄像的過程中，導師應適時給予必要的提示與指導。示范教學錄像應該是優秀的典型，但也可利用失敗的微格教學錄像作為反面教材進行剖析。觀摩時，導師要培養受訓者勤于觀察和善于吸收、消化他人教學經驗的能力。觀摩后，導師要組織學員分析他人教學的成功之處及存在的問題，醞釀和設計自己的最佳方案，為下一步編寫教案作好準備。

4.微案編寫。當訓練的教學技能和教學目標確定之后，受訓者要針對教學技能的特點與要求，根據教學目標、內容、對象、條件進行教學設計，選擇合適的教學媒體，編寫詳細的教案。微格教案必須遵循微格教學的規律，要突出單項教學技能的特點。教案首先要說明該教學技能應用的構想，注明自己的教學行為、時間分配以及可能出現的學生學習行為及對策。

5.微格實踐。角色扮演是微格教學的重要環節。為營造良好的課堂氣氛，執教者要對本次課題作簡要的說明，以明確教學技能目標，闡明自己的教學設計意圖。講課時間視教學技能的要求而定，一般不超過10分鐘。結束后，執教者首先應審查自己的教學行為及教學效果，根據教學錄像反映出的優、缺點進行改進，這是教育實習前有效的訓練和準備。

6.評價反饋。評價反饋是微格教學最重要的一步。教學結束后，導師應及時組織受訓者重放教學實況錄像，供導師和受訓者共同觀看。施教者先進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方。導師和小組成員再對其教學過程進行集體評議，找出不足之處；導師也可以對其需改進的地方親自示范或再次觀摩錄像，以利于受訓者進一步改進和提高。

7.修改教案。評價反饋結束后，執教者應根據集體的意見，結合自我的感受對教案進行修改，再進行第二次微格教學訓練；執教者還應進一步與合作者共同探討如何改進與提高自己的教學藝術、教學風格。在單項教學技能訓練告一階段后，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，以實現各種教學技能的融會貫通。

8.教育實習。教育實習是師范生不可缺少的教學環節，它可以盡快地把師范生所掌握的知識及技能轉化為教學能力。師范生到中學進行教育見習是十分必要的。如果在教育實習之前不了解中學的教學實際，師范生往往不能很快地適應從“學生”到“教師”的角色轉換。要提高教育實習質量，高師院校就必須讓學生盡可能多地參加微格教學實踐。

9.總結經驗。在反復進行微格教學訓練和教育實習的基礎上，師范生應不斷吸取他人成功的教學經驗、不斷超越自我，力爭在教學中達到教態自然、語言準確、表達清晰流暢、教學富于藝術性、板書設計合理美觀、課堂互動有效、教學技能嫻熟、情感交流適度的境界。

新課程理念下的基礎教育教學改革給高師院校的教師教育既帶來了嚴峻的挑戰，又賦予了新的機遇。盡管微格教學只是一種模擬教學，離實際教學有一定的距離，高師院校利用現代化的微格教學系統將完整的教學過程分解成容易掌握的單項教學技能采用微型課堂的形式對師范生進行模擬訓練，與傳統教學相結合、取長補短，是完全能達到提高師范生教學技能的目的的。

（作者單位：樂山師范學院外語系）