新西蘭教育特點與啟示

新西蘭作為一個移民國家具有其特殊的人種和文化結(jié)構(gòu)。據(jù)2006年3月的人口普查結(jié)果顯示，新西蘭的386萬人口主要由歐洲移民的后裔、毛利人、以及太平洋島國、亞洲、中東、拉丁美洲和非洲的移民組成。在過去的十年間，亞裔增長了近一倍，太平洋島國、拉丁美洲、中東和非洲的移民也有顯著增長。人口結(jié)構(gòu)的變化決定了新西蘭文化結(jié)構(gòu)的變化——由原來傳統(tǒng)的歐洲文化和毛利文化為主流的社會文化模式向文化多元化發(fā)展。據(jù)2006年人口統(tǒng)計數(shù)字顯示，每五個人中有一個人代表了至少兩種以上的文化。因此，新西蘭倡導(dǎo)國民成為自己多元文化的設(shè)計者，即除了擁有和發(fā)揚自身所繼承的文化以外，兼容并吸收其他文化，從而使各種族文化得以傳承的同時實現(xiàn)對文化差異的平等態(tài)度和對文化多樣性的肯定。

一、教育教學(xué)特點

1.培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是針對某一事物提出問題、求證、分析、再提問、求證、分析，如此周而復(fù)始得到學(xué)生自己的答案。在這一過程中，學(xué)生提出自己對某一課題的疑問，然后通過閱讀、詢問和討論等方式求證，對搜集來的數(shù)據(jù)加以分析研究，擴大思路并縮小研究范圍最后得出結(jié)論。比如蝴蝶是昆蟲還是鳥？學(xué)生會針對這一問題進行調(diào)查、詢問路人和搜索書籍，確定自己的主要研究方向，然后再詢問、閱讀和討論，從而根據(jù)自己搜集的資料進行判斷蝴蝶到底是昆蟲還是鳥。新西蘭教育中對批判性思維中的個人判斷非常尊重。認為批判性思維源于個人對事物求證之后的理解。不同的人對不同的事物會有而也應(yīng)該有不同的看法。即使是相同的看法，原因也是因人而異。這種對個人判斷和差異的尊重是創(chuàng)造性思維的給養(yǎng)和催化劑，是自由思考的前提。

值得一提的是，針對批判性思維所設(shè)計的教學(xué)評估并不等同于簡單的裁定對與錯。教學(xué)評估的兩個主要方面，一是教師的課程計劃、安排、組織和管理是否有效的促進了學(xué)生批判性思維的發(fā)揮和運用，是否能有效地幫助學(xué)生進行創(chuàng)造性思考；二是對學(xué)生思考活動、研究活動和因此而得到的答案的評價。在學(xué)校的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動中，沒有絕對的對或錯。學(xué)生自由的思考和判斷是教學(xué)的中心內(nèi)容。因而學(xué)生調(diào)研后得到的答案是不能夠用對錯來判斷的。還以蝴蝶是昆蟲還是鳥為例。假如學(xué)生認為蝴蝶是鳥，首先這個答案具有可能性是要加以肯定、尊重和鼓勵的。因為科學(xué)是不斷發(fā)展的，世界也是不斷進化的，學(xué)生可以對科學(xué)提出新的假設(shè)并求證。教育的重點是以學(xué)生個人判斷為中心的運用批判性思維思考和求證的過程。與之相配合的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)調(diào)研過程中可能存在的漏洞和不確定之處。

2.鼓勵發(fā)散性思維

新西蘭的教育在針對學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)上主張學(xué)生跳出格子，尋找格子外面不同的出路。這也是發(fā)散性思維的精髓，也就是說從不同的層面、不同途徑去探索多種可能性以解決問題。新西蘭教育理念中不認為一枚硬幣只具有兩面性。相反提出硬幣的側(cè)邊很可能是多邊的，鼓勵學(xué)生主動尋找適合自己的途徑從不同角度進行判斷和產(chǎn)生結(jié)論。

在發(fā)散性思維的培養(yǎng)上，新西蘭的學(xué)校重視信息流通，鼓勵學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭和社會與學(xué)生之間的直接或間接交流。信息量的擴大和信息層面的增加讓學(xué)生可以利用的資源得以豐富并且容易與自我判斷的形成取得聯(lián)系。學(xué)生在從大量的似乎相互聯(lián)系的信息中找尋相關(guān)性，使從不同層面取得的信息得以綜合并形成新的、學(xué)生自己的思維。這樣的知識建構(gòu)過程，既養(yǎng)成了學(xué)生系統(tǒng)性的思維習(xí)慣，又完善了他們處理信息和理解世界的能力。這也是為什么新西蘭的教育鼓勵學(xué)生通過不同的角度和用別人的眼睛看世界從而擴大知識面、提高獲取和處理信息的能力。其目的是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下一個良好的習(xí)慣型基礎(chǔ)——發(fā)散性思維。

3.全國無教材，鼓勵教師使用最新資料

新西蘭從小學(xué)到大學(xué)實行全國無指定教材的教育制度。鼓勵教師對學(xué)術(shù)內(nèi)容進行深入研究，搜集最新資料來指導(dǎo)學(xué)生。其教學(xué)大綱只規(guī)定課程目的和要求覆蓋的主要內(nèi)容，而不規(guī)定教師如何組織、管理課堂活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。新西蘭的教師根據(jù)教學(xué)大綱自行設(shè)計課堂活動，教學(xué)順序和教學(xué)環(huán)境。教師也可以很方便的通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)課堂活動的組織資料，并據(jù)此設(shè)計自己的課堂活動，向?qū)W生傳授最新的學(xué)科知識。其教學(xué)方法和目的都以培養(yǎng)學(xué)生的研究和持續(xù)教育能力為中心。其學(xué)生特點是學(xué)習(xí)自主性強，與導(dǎo)師溝通緊密。

4.堅持學(xué)術(shù)誠實、遏制剽竊

新西蘭對學(xué)術(shù)活動非常嚴謹和認真。學(xué)校嚴厲禁止剽竊行為。要求學(xué)生的學(xué)術(shù)活動具有絕對的真實性。一方面表現(xiàn)在對他人話語的引用上，要求學(xué)生按照嚴格的規(guī)則清楚的標(biāo)明說話人的姓名、出處和時間。其目的是便于他人搜索感興趣的內(nèi)容從而實現(xiàn)良好的學(xué)術(shù)交流與研究。另一方面，遏制剽竊是對學(xué)生思維活動的促進。幫助學(xué)生在利用發(fā)散性思維的同時，完善自己的判斷力并得出自己的結(jié)論。此外，出于對知識產(chǎn)權(quán)的尊重，新西蘭已經(jīng)形成一個較為完善的道德觀認為剽竊是一種可恥的欺騙行為。剽竊被視為道德的底線。

針對這一點，在新西蘭的學(xué)校一般設(shè)有專門機構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生的寫作。其中很重要的一部分內(nèi)容就是幫助學(xué)生減輕剽竊的嫌疑。

5.新西蘭的合作學(xué)習(xí)模式

新西蘭的合作學(xué)習(xí)模式也是值得稱道的。

課堂組織靈活。在新西蘭的大學(xué)教室里，學(xué)生的座位是可以根據(jù)教學(xué)目的進行變動和隨意組合的。這種隨意性的組織與組合既增加了教學(xué)的新鮮感，又有效的促進了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流。

教師是合作學(xué)習(xí)和發(fā)散性思維的典范。大學(xué)的講堂可以是由三個講師共同組織的。其目的是由不同研究方向的講師介紹不同的觀點和理論，從而給學(xué)生一個較為完整的理論體系和開闊的思路。教師之間的合作工作模式是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的榜樣。此外，教師一般會主動參與到課堂活動中，他們欣賞引起他們思考的問題和觀點，絲毫不掩飾在討論中獲得的啟發(fā)，認為這是知識傳遞的寶貴經(jīng)驗。課堂氣氛活躍，和諧平等。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，信息傳遞的流暢性非常重要。新西蘭的大學(xué)課堂一般都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教室。其作用是便于師生和學(xué)生與學(xué)生之間的隨時隨地溝通。新西蘭南島的奧塔哥大學(xué)在寒冷的冬天都是用網(wǎng)絡(luò)教室來實現(xiàn)教學(xué)的。學(xué)生由于冰雪無法前往學(xué)校，信息就通過互聯(lián)網(wǎng)和電話進行傳遞。目的是盡量實現(xiàn)師生的零距離溝通。網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)由任課教師完成，只有注冊該課程的學(xué)生方能登錄進入。在網(wǎng)絡(luò)教室中可以實現(xiàn)課程討論、資料傳送和分享、疑難解答以及其他與教學(xué)有關(guān)的活動。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境

新西蘭大學(xué)的環(huán)境較國內(nèi)要好，教學(xué)設(shè)施較我國齊備。任何一間教室里都有完善的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，例如連接校園網(wǎng)絡(luò)的電腦、投影、幻燈和白板。此外，新西蘭的教室里有很多可以張貼板報的信息欄。用特制的軟木板制成懸掛在墻上。張貼的信息資料一般以對學(xué)生學(xué)習(xí)有啟發(fā)的內(nèi)容為主，比如合作學(xué)習(xí)的成果、合理利用大腦的方法等等。

學(xué)校圖書館可以說是信息最集中、設(shè)備最齊全的地方。設(shè)有供學(xué)生免費使用的微機、打印機、掃描儀、復(fù)印機等等。這些微機都與校園網(wǎng)相連，學(xué)生可以盡情地使用學(xué)校每年耗資近百萬建立的數(shù)據(jù)庫。這些數(shù)據(jù)庫中存儲著近十年的電子期刊和學(xué)術(shù)文獻資料，內(nèi)容和范圍相當(dāng)廣泛，不可多得。

二、對教育教學(xué)變革的啟示

1.明確教育性質(zhì)的變化。明確教育性質(zhì)的改變，是制定教育變革策略的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)今學(xué)校教育的性質(zhì)不僅僅是傳授知識，更多的是傳授一種知識結(jié)構(gòu)理念。也就是說傳授知識的基本構(gòu)成要素。因為在信息社會里，知識的更新速度遠大于教育的變革速度。無論學(xué)校教育如何側(cè)重所傳授知識的實際應(yīng)用能力，學(xué)生也無法全部掌握不斷更新變化的具體內(nèi)容。因而，學(xué)校教育應(yīng)強調(diào)知識的總體構(gòu)成，從而使學(xué)生適應(yīng)知識的更新，做到萬變不離其宗。

與此相輔相承的是大學(xué)教育應(yīng)該有目的的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使學(xué)生從原來單純理解與掌握學(xué)習(xí)知識的固有觀念中脫離出來，變成主動學(xué)習(xí)的主體，主動提出問題、搜索和利用信息并進行分析整理得出相應(yīng)結(jié)論。這一完整的知識建構(gòu)過程需要師生的共同努力。學(xué)校應(yīng)該把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣作為教學(xué)內(nèi)容和組織形式的一部分。幫助學(xué)生完成高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的過渡。

此外，學(xué)校應(yīng)該明確其教育目的是幫助學(xué)生提高社會生存能力。這不僅包括基本知識結(jié)構(gòu)建設(shè)、知識應(yīng)用技能，還包括學(xué)生利用信息渠道搜集整理信息并做出判斷的能力。這種學(xué)習(xí)能力與思維能力的培養(yǎng)，將為終生學(xué)習(xí)打下方法論基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的改變。明確了教育性質(zhì)的變化，學(xué)校教師應(yīng)該有針對性地進行教學(xué)方法的改變。而不應(yīng)固守書本上的內(nèi)容，在有限的課時里講授有限的內(nèi)容。提高學(xué)生能力的教學(xué)方法可從以下方面考慮：

①設(shè)計和組織與實際相聯(lián)系的課堂活動。這樣的課堂活動有助于學(xué)生運用已經(jīng)知道的知識系統(tǒng)的進行分析，并主動搜索未知信息加以組織和判斷從而構(gòu)建出新的知識層面。這樣既提高了學(xué)生的興趣，增加了學(xué)生之間的交流，也有助于實現(xiàn)知識互補和對批判性思維的利用。此外，課堂活動本身對學(xué)生有一個直觀的刺激，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容留下深刻的印象。以會計專業(yè)學(xué)生的財務(wù)管理課為例，可以要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的財務(wù)知識分組設(shè)計一個企業(yè)模型，然后以企業(yè)管理者的身份處理決策所需信息。教師可針對某一課題提出問題，例如企業(yè)籌資100萬，要求學(xué)生思考籌資途徑、可行性、風(fēng)險、成本等相關(guān)問題。

②激發(fā)學(xué)生主動思考的潛力。我國學(xué)生由于習(xí)慣被動的接受式學(xué)習(xí)，當(dāng)被問及自己對某一問題的看法時，往往無法系統(tǒng)地給以解答。教師教學(xué)過程中應(yīng)該重視對學(xué)生邏輯思維能力和知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)，從而促進其靈活、完整和系統(tǒng)的運用知識。

③建立一個開放的言語環(huán)境。教師在新的教學(xué)理念下應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出自己的對某一問題的看法和原因。重要的是教師不需要直接對學(xué)生的看法進行對錯的判斷。而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對知識的鉆研向一個有更充足論據(jù)的方向發(fā)展。除基本理論外，結(jié)論是學(xué)生自己得出的，是在自己搜集和處理信息之后，加以分析總結(jié)而得到的判斷。只要前提充分，假設(shè)合理，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭钆c支持。

④教師與學(xué)生建立緊密聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)時代的到來使非實時通話的電子郵件成為傳遞信息的主要工具。教師可以利用這一方式加強與學(xué)生的溝通。學(xué)校也可以在校園網(wǎng)上設(shè)置學(xué)生的班級論壇，供學(xué)生與學(xué)生及教師與學(xué)生之間在課后盡可能近距離交流。

⑤學(xué)業(yè)評估的變革。國內(nèi)的教育習(xí)慣用對錯來評價學(xué)生學(xué)習(xí)。由于教育變革目的是注重學(xué)生思維能力和知識運用能力的培養(yǎng)，因此對學(xué)業(yè)評估的方法和題目，盡量讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)考核的主體。在學(xué)生完成評估題目之后，自己就能夠判斷出整個思維過程是不是完美，是不是缺少某些知識之間的銜接，假設(shè)是否充分等等。以財務(wù)管理課程評估為例，考核內(nèi)容可以讓學(xué)生自己充當(dāng)企業(yè)管理者，設(shè)計整個企業(yè)投資決策過程和結(jié)果。這不僅包括了系統(tǒng)性的知識運用，也要求學(xué)生發(fā)揮其邏輯思維能力，使假設(shè)充分，結(jié)果合理。同時學(xué)生還能夠從整個設(shè)計活動的完整性角度出發(fā)，考慮是否有遺漏的潛在的未考慮到的投資風(fēng)險。

⑥合作教學(xué)應(yīng)該受到鼓勵。教師之間的合作教學(xué)能夠使學(xué)生在更廣泛的知識領(lǐng)域內(nèi)找到認知突破點，并按照自己的思路去追索未知領(lǐng)域。合作教學(xué)不單指教師與教師之間的合作，還包括教師利用課堂活動實現(xiàn)的教師與學(xué)生之間的合作。任何人的觀點在課堂中都應(yīng)該得到重視，不同觀點和看法對他人的思考和學(xué)習(xí)將產(chǎn)生不同的啟示和作用。教師應(yīng)該創(chuàng)造一個和諧平等的課堂環(huán)境，并使學(xué)生相信教師本身也是良好的課堂活動的受益者，教師是學(xué)生中的一員。

3.教師角色的轉(zhuǎn)換。隨著教育性質(zhì)的明確，教師角色也應(yīng)相應(yīng)的發(fā)生變化。教學(xué)活動不再是單向的以教師為主的工作活動，而是“教”與“學(xué)”的雙向互動。它的重點是學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主角，自己作為知識和學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。引領(lǐng)學(xué)生進入知識殿堂并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給以導(dǎo)向。

為此，教師應(yīng)該鉆研專業(yè)知識，掌握前沿動態(tài)，涉獵相關(guān)學(xué)科，從而擴大知識面和對學(xué)生的指導(dǎo)范圍。但是無論教師怎么努力，全能的教師是不存在的。因此，教師之間的合作與溝通非常必要。這樣可以使教師具有更強大的指導(dǎo)能力。

總而言之，作為英聯(lián)邦國家的新西蘭因其語言與歷史原因，教育的發(fā)展速度較我國快，對新的教育理念的傳播、接受、掌握與運用也較我國有優(yōu)勢。借鑒其教育的優(yōu)越性，國內(nèi)的教育教學(xué)變革應(yīng)該重新審視應(yīng)試教育與能力教育的區(qū)別，從如何培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力入手，策劃教學(xué)與改革。

（作者單位：廊坊師范學(xué)院管理學(xué)院）