民族地區(qū)工科大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查研究

當(dāng)今大學(xué)生群體是二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)建設(shè)的生力軍。然而，我國(guó)高校新生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在高校大學(xué)生中有30%～40%出現(xiàn)心理障礙，其中存在較嚴(yán)重心理障礙的大約10%左右，而且，大學(xué)生中的心理問(wèn)題呈不斷上升的趨勢(shì)。目前民族地區(qū)工科大學(xué)新生的心理健康狀況研究并不多見(jiàn)，為深入了解民族地區(qū)工科院校大學(xué)新生心理健康的狀況，為學(xué)校思想政治教育、心理健康教育及有針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)等工作提供參考依據(jù)，建構(gòu)民族地區(qū)工科院校大學(xué)新生心理健康教育工作的新模式，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出了一些對(duì)策。

一、對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取了廣西某工科院校2006級(jí)的2372名新生進(jìn)行了調(diào)查，其中男生1750人，女生622人；城鎮(zhèn)653名，農(nóng)村1719人。

2.方法。采用臨床心理癥狀自測(cè)量表（SCL-90）對(duì)新生進(jìn)行了測(cè)試；該量表采用1-5級(jí)評(píng)分制，癥狀從沒(méi)有、很輕、中等、偏重到嚴(yán)重五級(jí)，包含了軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁……附加項(xiàng)等共十個(gè)因子，該量表目前在我國(guó)各類人群的心理狀況測(cè)量中被廣泛采用，具有較高的信度和效度。

3.處理。問(wèn)卷結(jié)果采用SPSS11.5 FOR WINDOWS 進(jìn)行T檢驗(yàn)。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

民族地區(qū)工科大學(xué)新生的心理健康水平與全國(guó)青年組常模相比，在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮和恐怖癥四個(gè)因子上有著極顯著的差異（P＜0.01），在偏執(zhí)和精神病性兩個(gè)因子上有顯著差異（P＜0.05〉。

民族地區(qū)工科大學(xué)新生中，女生在抑郁、焦慮方面有較為顯著差異（P＜0.05），在恐怖方面有極為顯著的差異（P＜0.01），這與女生比男生相對(duì)敏感，對(duì)諸如前途、理想、交友和自己的相貌等問(wèn)題考慮得比較多有直接的關(guān)系，特別是來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)的女生，在適應(yīng)環(huán)境方面比男生更容易產(chǎn)生害怕情緒。

三、結(jié)果分析

我國(guó)高校大學(xué)新生的心理健康狀況不容樂(lè)觀已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在校的新生因心理問(wèn)題而休學(xué)或者退學(xué)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)因身體健康問(wèn)題而退學(xué)的學(xué)生，這種現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而在學(xué)校咨詢中心，相當(dāng)一部分的來(lái)訪者來(lái)自于一年級(jí)的新生。調(diào)查結(jié)果表明，他們?cè)趶?qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐懼、偏執(zhí)及總均分等項(xiàng)目上均高于全國(guó)常模，表現(xiàn)在“過(guò)分擔(dān)憂”、“感到苦悶”、“難以入睡”、“感到對(duì)別人神經(jīng)過(guò)敏”、“容易煩惱和激動(dòng)”、“感到難以完成任務(wù)”等方面。而女生的心理健康水平又比男生差一些，在軀體化、焦慮、恐懼3個(gè)項(xiàng)目上的差異達(dá)到顯著水平。這就是通常所說(shuō)的“新生適應(yīng)不良綜合癥”。大學(xué)新生由一個(gè)已經(jīng)習(xí)慣了的環(huán)境進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境時(shí)，有一部分人無(wú)法擺脫原有的生活方式，產(chǎn)生了一種不協(xié)調(diào)的感覺(jué)，進(jìn)而導(dǎo)致其心理失調(diào)。生活上的不適應(yīng)，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的落后，進(jìn)而產(chǎn)生深度的自卑感，對(duì)生活的態(tài)度由自信變?yōu)樽员埃上Ｍ優(yōu)槭Ｓ纱艘l(fā)心理問(wèn)題，嚴(yán)重的發(fā)展到心理疾病。

民族地區(qū)工科大學(xué)新生與全國(guó)大學(xué)生相比除了在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐懼、偏執(zhí)等因子分高于全國(guó)常模以外，在精神病性癥狀方面也有顯著性差異。這說(shuō)明民族地區(qū)的工科大學(xué)新生在精神壓力方面也比較大，表現(xiàn)出“做事容易緊張”、“對(duì)一些事情過(guò)分擔(dān)憂”、“對(duì)學(xué)業(yè)和前途感到心理壓力很大”、“容易把事情往壞的方面想”等等。形成這種現(xiàn)狀的主要原因是民族地區(qū)工科大學(xué)新生在剛剛完成從中學(xué)到大學(xué)轉(zhuǎn)變時(shí)的不適應(yīng)，心理學(xué)上將這一時(shí)期稱為“大學(xué)新生心理失衡期”。導(dǎo)致大學(xué)新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與他們心目中的大學(xué)不一致，由此產(chǎn)生心理落差；其次是新生對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑而造成心理失衡；從個(gè)體來(lái)講，大學(xué)新生處于青少年向成年的轉(zhuǎn)變時(shí)期，一系列需要和理想的矛盾沖突容易造成他們心理上困惑和煩惱；從個(gè)體生活環(huán)境來(lái)講，民族地區(qū)工科大學(xué)新生很多人來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)，專業(yè)志向、經(jīng)濟(jì)條件、地域等自身?xiàng)l件上的不如意和挫折影響他們的心態(tài)，增加了思維負(fù)荷，加上有些同學(xué)某些個(gè)人個(gè)性特質(zhì)的問(wèn)題，如敏感、多疑、依賴性強(qiáng)、缺乏自信心、任性、急躁、好強(qiáng)等，在相對(duì)寬松的大學(xué)環(huán)境中，如果學(xué)生自我調(diào)整能力不強(qiáng)的話，就容易出現(xiàn)心理癥狀。另外，還有一些大學(xué)新生一方面因交際困難而在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網(wǎng)絡(luò)本身的精彩深深吸引，所以，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，有的甚至染上網(wǎng)癮，影響其正常的認(rèn)知、情感和心理定位。

女生的心理健康問(wèn)題較男生嚴(yán)重，特別是抑郁、焦慮、恐懼等癥狀明顯高于男生。這可能與女生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)及家長(zhǎng)的教育方式有關(guān)。一方面，青少年時(shí)期身心發(fā)展的飛速變化帶給女生的心理困擾和適應(yīng)問(wèn)題比男生多，女生更容易產(chǎn)生緊張感；另一方面，家庭教育中父輩們往往對(duì)女孩的關(guān)心、保護(hù)比男孩更多一些，容易導(dǎo)致女孩優(yōu)柔寡斷、膽怯、敏感的個(gè)性特點(diǎn)。

四、民族地區(qū)工科大學(xué)新生心理健康教育的對(duì)策

1.營(yíng)造和諧的心理健康教育的環(huán)境

大學(xué)新生的心理健康離不開(kāi)良好的教育環(huán)境，離不開(kāi)全體教師的力量。首先對(duì)各系從事學(xué)生工作的教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)課程培訓(xùn)，讓他們了解心理咨詢的概況，學(xué)習(xí)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的技巧，全面掌握大學(xué)生的主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)做好學(xué)生各種工作。其次，加強(qiáng)班級(jí)、宿舍文明建設(shè)。班風(fēng)好壞，直接影響學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，而良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)及豐富多彩的集體活動(dòng)有助于培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀向上的人生態(tài)度、友善和諧的人際關(guān)系、健康愉快的情緒；再次，可通過(guò)校報(bào)、校刊、廣播站等輿論宣傳的作用，營(yíng)造一種積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、刻苦學(xué)習(xí)、朝氣蓬勃的教育氛圍，加強(qiáng)校園文化的導(dǎo)向作用、調(diào)適作用和凝聚作用。

2.建立健全新生心理檔案

對(duì)新生進(jìn)行全面心理健康普查，建立心理檔案，做到對(duì)心理問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，以及對(duì)心理危機(jī)的早期覺(jué)察和干預(yù)。對(duì)新生測(cè)查可以同時(shí)采用三個(gè)量表：UPI是將存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生篩選出來(lái)，SCL-90是將發(fā)生心理問(wèn)題幾率高者篩選出來(lái)。當(dāng)此兩項(xiàng)測(cè)查分值同時(shí)比較高時(shí)，再比照16PF的測(cè)查結(jié)果，可以比較容易地找出其人格因子中根源所在。

對(duì)于篩選出來(lái)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)約談，分清心理問(wèn)題的輕重程度，區(qū)別對(duì)待。對(duì)存在一般發(fā)展性問(wèn)題和適應(yīng)性問(wèn)題的學(xué)生，可以通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)和朋輩輔導(dǎo)的方式，使他們?cè)隗w驗(yàn)和互動(dòng)中成長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們對(duì)自我重新定位，了解自我，悅納自我，進(jìn)而發(fā)展自我的潛能。對(duì)屬于人格方面或者有輕度心理障礙者要實(shí)行個(gè)別咨詢和跟蹤輔導(dǎo)；對(duì)那些有可能出現(xiàn)危機(jī)情況的，比如具有自傷或傷人傾向的，要及時(shí)通知學(xué)校心理咨詢中心，共同做好預(yù)防工作。對(duì)于學(xué)生的心理檔案，要實(shí)行嚴(yán)格的保密管理。

3.完善學(xué)校心理健康教育機(jī)制

高校新生的心理輔導(dǎo)應(yīng)通過(guò)三個(gè)階段來(lái)完成，第一階段，也是最主要的階段，是在新生中普及心理衛(wèi)生知識(shí)；第二階段，建立心理咨詢室和學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，為學(xué)生提供社會(huì)支持系統(tǒng)；第三階段，對(duì)個(gè)別有心理疾病的學(xué)生推薦轉(zhuǎn)診到專科醫(yī)院或門診治療，就是要尋求心理醫(yī)生的幫助，進(jìn)行藥物治療。

學(xué)校要成立心理輔導(dǎo)中心，加強(qiáng)和重視心理咨詢和輔導(dǎo)工作，通過(guò)個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理與行為訓(xùn)練、書信咨詢、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種行式，有針對(duì)性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4.引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)，建立積極的防衛(wèi)機(jī)制

心理問(wèn)題的解決是一個(gè)積極的自我錘煉的過(guò)程，有了心理問(wèn)題，最好的心理醫(yī)生就是運(yùn)用心理學(xué)技巧幫助人發(fā)掘心理潛能，解決心理沖突、矛盾，達(dá)到心理健康。從這一意義說(shuō)，每個(gè)人都應(yīng)該成為自己的心理醫(yī)生。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我保健，讓他們成為自己的心理保健醫(yī)生。要教會(huì)學(xué)生多用生活的哲理、模范的事例、行為來(lái)激勵(lì)自己；通過(guò)傾訴和分享來(lái)及時(shí)轉(zhuǎn)移和宣泄不良情緒和壓力；不苛求自己與他人，以平和的心態(tài)做人與處世。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)壓力，學(xué)生最重要的是一種心理上的自助。

5.建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制

學(xué)校要建立四級(jí)危機(jī)干預(yù)機(jī)制。一級(jí)是發(fā)現(xiàn)，二級(jí)是預(yù)防，三級(jí)是咨詢，四級(jí)是醫(yī)療機(jī)構(gòu)治療。一般畢業(yè)離校前后、放假前、考試前后、新生入校后、重大活動(dòng)前后、季節(jié)交替前后是危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)時(shí)間段。家庭貧困、言行異常、性格內(nèi)向、直系親屬中有精神病史、考試成績(jī)突然下降、生病、失戀、網(wǎng)絡(luò)癡迷、家庭發(fā)生重大變化、經(jīng)歷重大挫折、新入學(xué)和快畢業(yè)的學(xué)生是心理咨詢和危機(jī)干預(yù)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。一旦發(fā)現(xiàn)存在自殺、攻擊傾向及其它嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，要果斷啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)機(jī)制。危機(jī)干預(yù)的關(guān)鍵是早期發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)建立信息獲取網(wǎng)絡(luò)，從宿舍到班級(jí)再到院校，保證信息暢通，層層防范，提高對(duì)高危人群干預(yù)和救助的及時(shí)性和有效性。

（作者單位：廣西工學(xué)院社科系）