以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系

近年來，我國高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，它已成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)社會急需的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的基本力量。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和我國先進(jìn)制造業(yè)快速發(fā)展的新形勢下，要求高職畢業(yè)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線崗位需要的工作能力，這就決定了實踐教學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。以職業(yè)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)能力構(gòu)建實踐教學(xué)體系成為高職教育的主體與立教之本。實踐教學(xué)體系是指在高職教育中，結(jié)合理論教學(xué)而設(shè)置的，為學(xué)生提供實踐教學(xué)、保證學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能的一系列要素的統(tǒng)一體，包括設(shè)備設(shè)施、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、實訓(xùn)教材、教學(xué)方法與手段、師資隊伍、學(xué)生、教學(xué)評價等8個方面的要求。建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)職業(yè)能力的基本保證。

一、實踐教學(xué)體系存在的問題

高校教學(xué)評估結(jié)果表明：當(dāng)前高職院校實踐教學(xué)體系存在著對職業(yè)能力認(rèn)識不清、標(biāo)準(zhǔn)模糊，職業(yè)能力培訓(xùn)的主線尚未貫通，教與學(xué)的運行不協(xié)調(diào)等相互關(guān)聯(lián)的問題。具體情況是：（1)學(xué)生綜合能力和實際操作技能方面存在較大問題，抽測結(jié)果很不理想；（2)許多高職院校相對獨立的實踐教學(xué)體系尚未形成，并被高職教育評估列為主要問題；（3)高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量方面與社會需求不匹配的情況還不同程度地存在。

高職實踐教學(xué)中存在的問題，是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和理論影響的結(jié)果。傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是學(xué)科知識論，認(rèn)為所有的知識都是有用的，所以知識的傳授要先行，知識要有完整性、系統(tǒng)性；學(xué)校要傳授職業(yè)所需的一切知識；只要理論知識過硬，獲得職業(yè)能力就很容易。學(xué)科知識論指導(dǎo)下的高職教育，要求教學(xué)按學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)排列，教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實的需求不協(xié)調(diào)，實踐課是理論課的演繹和附庸，理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)分離甚至發(fā)生沖突，實踐教學(xué)在客觀上處于陪襯的地位，且所謂的實踐教學(xué)大多依然徘徊于動作性的技能訓(xùn)練方面；在學(xué)習(xí)的過程中先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后再開展實踐，對實踐的理論思考在前，作為思考對象的實踐在后，脫離了職業(yè)活動的過程。

二、職業(yè)能力及其目標(biāo)

在關(guān)于能力的認(rèn)識中，“人的能力是在人的活動中表現(xiàn)出來的，與活動保持著緊密聯(lián)系”，這一點得到了普遍認(rèn)同。人的能力總是與一定的活動對象有關(guān)，“職業(yè)”是高職學(xué)生活動的對象，因而從這一意義上說，能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容既不是一般意義上的實踐能力，更不是學(xué)科知識的應(yīng)用能力，而是針對職業(yè)崗位群需要的職業(yè)能力，是個體在現(xiàn)實的職業(yè)工作表現(xiàn)中所體現(xiàn)出來的才智、知識、技能和態(tài)度的整合。高等職業(yè)教育構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括實踐能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和情感態(tài)度等。

1.實踐能力

培養(yǎng)實踐能力強的高級應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)。人才需求調(diào)查表明，目前，以應(yīng)用性和實踐型為特征的高職教育，在人才類型需求中占主流。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求決定了高職實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)；高職實踐教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，較為符合現(xiàn)代國際所倡導(dǎo)的新職業(yè)能力觀。

2.技術(shù)應(yīng)用能力

強調(diào)對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出了高職實踐教學(xué)的主要特點，這完全符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對制定實踐教學(xué)體系具有指導(dǎo)性意義。“實踐性教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力”，這是對高職實踐教學(xué)目標(biāo)的定位，也是對高職實踐教學(xué)作用與特點的詮釋。技術(shù)應(yīng)用能力是高職教育培養(yǎng)對象應(yīng)具備的最核心的職業(yè)能力，突出了高職實踐教學(xué)的職業(yè)特征和技術(shù)特征。高職教育直接面向職業(yè)崗位培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才的學(xué)科型教育比較，兩者實踐教學(xué)之間本質(zhì)的差異是職業(yè)性。同時，高職教育在人才培養(yǎng)的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)上也區(qū)別于培養(yǎng)技能型人才的中職教育，高職教育屬于高等教育范疇，培養(yǎng)的是“大學(xué)生水平的能工巧匠，能工巧匠型的大學(xué)生”的技術(shù)型人才。

3.綜合素質(zhì)

社會信息化、經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)社會化對高職教育人才素質(zhì)提出了更高的要求，實踐教學(xué)體系不僅以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，而且需要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。要求畢業(yè)生具有熟練的職業(yè)技術(shù)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，同時還需要掌握必要的文化知識，加強愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)道德教育，注重培養(yǎng)教育者的專業(yè)技能與務(wù)實精神、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

4.專業(yè)知識

實踐教學(xué)的目的之一就是加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理論知識的印證，是通過實踐發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的不足；理論知識和專業(yè)知識要相互促進(jìn)，建立實踐性專業(yè)知識。

5.創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的就是提高謀生本領(lǐng)，滿足學(xué)生的就業(yè)要求。在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展作為教學(xué)工作的歸宿。當(dāng)前，就業(yè)已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸，通過創(chuàng)業(yè)教育推動就業(yè)是實踐教學(xué)的必然選擇。

6.資格證書

職業(yè)資格證書是國際上惟一通用的從業(yè)資格證明。實踐教學(xué)體系一個重要目標(biāo)就是指學(xué)生獲取相應(yīng)的資格證書，實踐教學(xué)體系應(yīng)與資格證書制度銜接起來。在實踐教學(xué)計劃中，應(yīng)當(dāng)兼顧相關(guān)資格證書的考試內(nèi)容和要求，把學(xué)生已達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以能力證書的形式給予肯定。在實踐教學(xué)評估中，學(xué)生的證書過級率是衡量實訓(xùn)基地建設(shè)的一個重要指標(biāo)。

三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.以職業(yè)為實踐教學(xué)體系的邏輯起點

杜威非常反對人為地把知識割裂開來，分門別類地進(jìn)行教學(xué)的方法，他認(rèn)為這樣會使學(xué)生所學(xué)的知識支離破碎，主張以職業(yè)主題為軸心，進(jìn)而按知識邏輯不斷展開，用職業(yè)來吸納并整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此對于高等職業(yè)教育而言，打破學(xué)科界限調(diào)整知識結(jié)構(gòu)就在所難免。高職實踐教學(xué)體系應(yīng)從“怎樣做”、“為什么這樣做”入手，按職業(yè)邏輯來選擇和組合學(xué)習(xí)的知識，即以職業(yè)活動為起點來設(shè)計教學(xué)。應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位要求，建立各專業(yè)職業(yè)能力體系；開展社會職業(yè)調(diào)查，建立職業(yè)能力行為目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位分析，確定綜合職業(yè)能力要求和各組成能力模塊，確定形成能力模塊的技術(shù)技能內(nèi)容。

2.選擇實踐性學(xué)習(xí)模式

以職業(yè)邏輯建立的知識結(jié)構(gòu)，要求學(xué)習(xí)者采用完全不同于學(xué)科理論的學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式要以“實踐”為先導(dǎo)和主線，以“在做中學(xué)”為主要形式。工作場所要成為教育過程中積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。企業(yè)人員與教育工作者應(yīng)結(jié)合起來向?qū)W生提供機(jī)會。為了使學(xué)生適應(yīng)日益激烈的競爭和迅速變化的技術(shù)，學(xué)習(xí)環(huán)境必須重復(fù)真實工作環(huán)境中的技術(shù)、社會和時代特征，盡可能提供由學(xué)校到就業(yè)崗位全過程的教育。這種教育模式要求創(chuàng)造條件，使學(xué)生置身于工作環(huán)境中。要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的整體任務(wù)，設(shè)計系列的遞進(jìn)的技術(shù)與技能項目，以提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力；設(shè)計若干“全真”或“仿真”的職業(yè)任務(wù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)項目，以提高學(xué)生綜合運用專業(yè)技術(shù)職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力。實踐性學(xué)習(xí)同樣強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)，只不過這種理論學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)有著根本差別。傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)方式是向?qū)W生系統(tǒng)地介紹理論知識，再展開練習(xí)、實驗。在職業(yè)教育體系中，理論學(xué)習(xí)主要是為職業(yè)的現(xiàn)實與潛在需要而設(shè)計的，對于不同的職業(yè)要求，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不一樣的，理論知識只有在實踐活動中才能與實踐知識構(gòu)成一個整體。在實踐性學(xué)習(xí)中，知識與工作任務(wù)緊密聯(lián)系，因而學(xué)生能夠理解它的價值，并有效地結(jié)合情境發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3.加強實訓(xùn)教材建設(shè)

高職高專實踐教學(xué)指導(dǎo)文件與實訓(xùn)教材還處于缺乏和水平不高的狀態(tài)。因此，要借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合實際，以職業(yè)為導(dǎo)向，從職業(yè)分析入手，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)。在教材編寫前，要深入企業(yè)，加大企業(yè)和學(xué)校的合作力度，首先對職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，得出該崗位必備的基本知識和技能，然后圍繞這些知識和技能，在教材中設(shè)計大量的實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生所掌握的知識與技能能夠切合實際，即取材得當(dāng)，適用性較強，同時要具有一定的超前性，適當(dāng)反映本學(xué)科技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展。

4.以就業(yè)為導(dǎo)向，建立柔性課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系

為了滿足就業(yè)市場和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在制定教學(xué)計劃時，要統(tǒng)籌就業(yè)和學(xué)習(xí)的需要，兼顧就業(yè)需要的靈活性和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的要求確定必修課程，組成專業(yè)學(xué)習(xí)的主干課程群，在此基礎(chǔ)上安排適應(yīng)若干個職業(yè)崗位需要的學(xué)習(xí)模塊，或根據(jù)企業(yè)的即時需要為學(xué)生就業(yè)提供定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“2+1”模式，并使之成為企業(yè)“訂單”服務(wù)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系。體現(xiàn)服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)的設(shè)計思想，避免學(xué)校教學(xué)相對于就業(yè)市場的偏差。

5.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建立多功能實訓(xùn)基地

在實踐教學(xué)過程中，訓(xùn)練項目與產(chǎn)業(yè)要一一對應(yīng)，模擬企業(yè)環(huán)境。良好的素質(zhì)和能力需要在一定的職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成，現(xiàn)代企業(yè)強調(diào)的職業(yè)能力、職業(yè)道德，如崗位技能、敬業(yè)精神、合作能力、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力等，必須在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)過程中，通過一定的磨練才能獲得。實訓(xùn)基地應(yīng)包含針對企業(yè)實際的實訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容，按“職業(yè)功能”和“學(xué)習(xí)功能”實現(xiàn)原有教育資源的重組和整合，使實踐教學(xué)的內(nèi)容選擇、教學(xué)情境和學(xué)習(xí)方式等組織結(jié)構(gòu)適應(yīng)高職實踐教學(xué)的特點。實訓(xùn)基地必須既是培養(yǎng)高等應(yīng)用人才的實訓(xùn)場所，又是高新技術(shù)應(yīng)用推廣的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合必備的物質(zhì)條件。歸納起來說，校內(nèi)實訓(xùn)基地具有培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的社會功能和研發(fā)功能；校外實訓(xùn)基地具有培訓(xùn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的功能、預(yù)就業(yè)功能、產(chǎn)學(xué)研合作功能、信息反饋功能和參與教學(xué)方案設(shè)計功能。

6.加強師資隊伍建設(shè)，探索新的教學(xué)方法和手段

引進(jìn)高級工程師、工程師、研究生，鼓勵教師進(jìn)修，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，請有一定教學(xué)能力的行業(yè)或企業(yè)專家到學(xué)校兼職，逐步形成專兼有機(jī)結(jié)合的高職教師隊伍。

將教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革結(jié)合起來，應(yīng)用信息技術(shù)整合實踐課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段，突破職業(yè)活動與學(xué)校教學(xué)在時空上的障礙，超越傳統(tǒng)手段所帶來的實踐教學(xué)的局限，并由此促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。建立數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)教師課程主頁、計算機(jī)仿真軟件，建立網(wǎng)上教學(xué)平臺，開展網(wǎng)上交流、網(wǎng)上輔導(dǎo)等活動，為實踐教學(xué)提供豐富的途徑。

（作者單位：濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）