影響高職高專英語口語教學的因素與對策

2000年10月教育部高教司高職處與全國高職高專大學英語教育指導委員會頒發了“高職高專大學英語教學的基本要求”，強調要著重培養學生的應用能力，指出高職高專英語教學要以“應用為目的，以夠用為度，以實用為主”的教學目標。在全國每年定期舉行高職高專英語應用能力測試，測試的通過率也成為對高職院校考評的項目之一。盡管“高職高專大學英語教學的基本要求”對口語教學也提出了相應的要求，但實際上，口語教學在高職高專院校一直沒能得到重視。迄今為止，對高職高專英語口語教學還沒有明確的考核與測評。久而久之，高職高專英語口語教學就逐漸被淡化甚至被排除在教學計劃之外，教師也就逐漸放棄了對高職高專口語教學的嘗試及研究。

一、影響高職高專英語口語教學的因素

1.學生方面。（1）性格因素是學生產生交際畏懼的主要原因之一。根據McCroskey(1978)的解釋，交際畏懼指的是個人對于他人的真實或者預期交際產生的恐懼或者焦慮程度。典型交際畏懼癥的行為模式是交際回避或者退縮。具有交際畏懼癥的學習者在介入他人的會話以及追求社交方面顯得更加勉強。學生缺乏自信，不敢在公眾場合開口說英語、怕犯錯誤，學習者極力維護自我形象，性格內向的學生在這些方面表現得尤為突出，這已成了語言學習過程中的絆腳石；（2）學習態度是影響學生提高英語口語的另一個原因。每個經歷高考的學生，都期待著能進入一所理想的大學繼續深造，一旦理想與現實不符，部分學生會出現極大的心理落差，不求上進，對學習不感興趣，經常缺課、不完成老師作業、上課睡覺等諸類情形對英語這門基礎課來說屢見不鮮；（3）學生的語言功底不容樂觀。高職高專生源質量相對較弱，學生的英語水平參差不齊，分層教學沒能得到真正的實施，課堂教學還是以班級授課制為基礎，以教師為中心，在學習內容上高度統一，教學方式上多注重講授與灌輸，學生的英語水平不但沒提高反而呈下降趨勢，詞匯量越來越貧乏，學生習慣于注重語法規則的學習，在語言交際中，語句不夠連貫，常出現詞不達意的現象；（4）文化差異。知識面窄，學生們對英語國家的風俗習慣、人文歷史了解不多，對英語習語一知半解，不能自如、流暢、準確地表情傳意，難以拓展話題。

2.教師方面。（1）教學資源嚴重缺乏，師資結構不盡合理。師資力量嚴重缺乏，師資結構年輕化，高職稱、高學歷、有經驗、肯鉆研的中堅力量嚴重不足。為了滿足教學需要，外聘教師占有相當比率，由于外聘教師流動性頻繁，且不穩定因素居多，既不便于管理，又不利于教學；（2）對學生認識不足。由于是大班教學，教師往往難以把握學生的英語水平及綜合素質，在口語教學過程中，教師往往對學生的期望值過高，所給的話題偏大、偏難，容易使學生自信心受挫，增加學生退縮性焦慮，造成惡性循環；教師的自我角色意識定位不夠準確。（3）對科研工作認識不足。從客觀上看，高職高專英語教師普遍存在著教學任務繁重的現象，無暇顧及科研。從主觀上看，他們對教學和科研普遍產生了一些誤區。他們往往認為高職高專這個層次的英語教師全部精力是搞好課堂教學，以教學為中心。也有部分教師受功利思想的影響，認為做科研是件苦差事，辛苦半天也拿不到多少科研津貼。他們完全忽視了科研對教學的促進作用。

3.教材方面。據筆者所悉，全國還沒有一套統一的適合于高職高專院校使用的英語口語教材，現多采用本科教材，結果導致教學內容與高職高專學生的需要相關性不大，與他們的實際程度也不符。在教學過程中，教學目的不明確，教師往往一味拘泥于教材內容，教學缺乏靈活性，學生何來學習興趣和學習動機？教材難度大，教材相關性差是令教師和學生困惑和苦惱的問題，急待解決。

二、影響高職高專英語口語教學因素的對策

1.改進教學模式，注重學生能力的培養。“高職高專大學英語教學的基本要求”明確了高職高專英語的教學目標，既“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能”。因此，在口語教學過程中，教師要實現以教師為中心、以知識傳授為主的教學模式向以教師為主導，以學生為中心，注重學生能力培養的模式轉變。教學形式可多樣靈活，如情景對話、角色扮演、語言材料的復述、專題辯論、即興表演等。學生只有不斷地運用語言，才能達到交際能力的后兩個層面：學生知道如何運用和應對不同的言語行為；學生懂得在不同的交際場合下采用得體的言語行為。語言只有在交際運用中才能體現它的生機。

2.充實教學內容，激發學生的學習興趣。口語課的教學質量如何在很大程度上取決于教師在課堂教學中對內容的設計和把握。口語教學具有很大的靈活性，但應以教學目標為依據。教師可選擇并整合一些材料以彌補課本的不足。這些材料必須具備下面幾個特性：（1）相關性和趣味性；（2）實用性和可參與性；（3）真實性和可理解性；（4）適時性和挑戰性。教師要遵循任務型課堂教學模式，即做到由課本任務（enabling task）到拓展性任務（activation task），由教學任務（pedagogical task）到真實情景中的實際演練任務（performing task），充分激發學生的學習興趣，提高口語教學質量。

3.建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氣氛。和諧的師生關系有利于挖掘學生的內在潛能。和諧師生關系的建立要以學生為本，教師要樹立“一切為了學生全面發展”的思想，一切教學活動要圍繞著合格人才這個中心任務開展。教師要關愛學生、尊重學生、平等對待學生。在口語教學中，適時、自然地融入情感教育，既有利于學生健全人格的發展，又可以促進英語學習能力的提高。

教師要寬容，允許學生犯錯誤，多給予學生鼓勵、表揚。只有建立了和諧的師生關系，學生才不會產生畏懼、退縮的情緒，他們會毫無顧慮，會主動、自覺地參與到口語教學活動中。

4.積極開展第二課堂建設。豐富的語言習得環境對語言學習者來說至關重要，對缺乏自然環境的外語學習者來說更是如此。語言的輸入及輸出需以一定的情境為依托。課堂上，教師創造真實的語言環境，對學生進行有效的語言輸入、語言儲存，而培養學生的實戰能力則需要第二課堂的建設，如校園英語角、英語演講比賽、英語小品、戲劇表演、英語晚會等。

5.處理好教學與科研的關系。隨著社會經濟的發展，大學中教學與科研之間的矛盾日益尖銳，尤其是重點大學。正如華中科技大學教育科學研究院龍獻忠博士通過對大學教學與科研關系歷史線索的梳理發現，教學和科研并非總是良性地結合在一起的。他認為教學與科研屬于兩種不同性質的活動，前者主要是傳授知識，后者是發展知識，兩者的結合點在知識上。他還認為教學與科研的關系實質上是“源”與“流”的關系，即科學研究是“源”，教學是“流”，兩者是能協調統一的。但就院校的性質而言，高職類院校教師把教學擺在首位的同時，應適當地開展一些有益于教學的科研活動。

高職高專英語口語教學具備自身的特點，遵循由易到難，循序漸進的原則，以“應用為目的，以夠用為度，以實用為主”的教學目標，消除學生交際畏懼感，多給予學生肯定、贊許，幫助學生樹立自信心，切實提高學生英語口頭交際能力。

（作者單位：九江職業技術學院）