二語習得理論對我國英語詞匯教學的啟示

詞匯是學習外語的基礎，一個人掌握的詞匯量在很大程度上影響著他的語言能力和語言水平。二語習得理論的提出，引起了學者們的廣泛關注。二語習得理論對我國外語教學，尤其是英語詞匯教學與改革提供了理論基礎。鑒于此，本文在krashen的二語習得理論指導下研究我國英語詞匯教學，便有著較強的理論與現實意義。

一、二語習得理論

20世紀50年代Noam Chomsky提出了語言習得機制(LAD)，受此理論的影響，美國語言學家S.D.Krashen在上世紀80年代初提出了著名的二語習得理論，包括五個假說：習得與學得假說(acquisition and learning hypothesis)、監察假說(monitor hypothesis)、自然順序假說(natural order hypothesis)、輸入假說(input hypothesis)和情感過濾假說(affective filter hypothesis)。這一理論的提出引起了語言學界的廣泛關注，對英語詞匯教學產生了很大影響。

在習得和學得假設中，Krashen認為二語習得是由“語言習得”和“語言學得”兩個獨立的體系構成的。他指出語言習得是一個潛意識的過程，學習者關注的不是目標語是以何種形式組織起來的，他們更注重在語言交際中有意義的言語行為。“監察假設”揭示了語言習得與語言學習在二語習得中的不同作用，并著重解釋了語言學習在二語習得者的語言輸出中所起到的監督作用。Krashen認為，語言學習系統在二語習得中只是一個語言規劃者和編輯者，起到監督和檢查語言習得系統的語言輸出的作用。而在實際交流中我們的知識來源于“語言習得系統”，而且這一系統是我們主要的知識來源。輸入假設解釋了第二語言是如何被習得的。在Krashen看來，當語言輸入的水平高出學習者現有的語言能力并剛好被學習者所能夠理解時(即“i+1”)，語言“習得”就會產生。情感過濾假設是關于二語習得中的情感因素。Krashen認為有一些“情感變量”對二語習得產生促進作用，但二者之間不是直接的因果關系。這些情感因素包括動機、自信、良好的自我形象、焦慮狀態等。“自然順序假設”認為學習者對于語法結構的習得遵循一定的順序，而且這個順序是可以預測的，Krashen稱之為“自然順序”。總之，作為一個理論體系，這五個假設彼此之間的關系可歸納為：可理解的第二語言輸入經過學習者的情感過濾產生了語言習得。而且在Krashen看來，學習者對語言的習得遵循一定的自然順序，而學習者通過系統學習獲得的第二語言知識是用來檢查和改正他們的語言輸出的。

二、二語習得理論對英語詞匯教學的啟示

1.英語詞匯教學應充分結合“習得”與“學得”

Krashen所強調的“二語習得”指的是在自然狀態中，在豐富自然真實的語言環境中，沒有任務壓力、沒有任務意識，自然地習得一門語言。顯然，從目前國內情況來看，很難獲得一個完全仿照母語自然習得過程的語言環境。但是，Krashen的監察說認為，學得是可以對習得的知識加以系統化，并對其中不足或錯誤的部分進行修正的。因此，英語詞匯教學必須將“習得”與“學得”二者相結合，創造出有利于學習者習得外語的學習環境。不過，目前我國傳統的英語詞匯教學仍無法擺脫應試教育的影響，學習者往往花費了大量的時間和精力去研究語法規則，而忽視了外語“習得”的重要性，很多人只是“學得”了外語而并非“習得”。事實上，習得與學得是語言能力獲取過程中的兩種不可或缺的方式。二語習得本身包括自然習得和指導性習得。國內外語學習者雖然很難獲得自然習得機會，但可以通過營造更好的課堂與課外習得環境來補充。用自然鮮活的語料去激活語法，在習得與學得相結合的環境中，有效地開展詞匯的教與學。

2.建立以學習者為中心的教學模式

課堂教學模式對英語詞匯教學的方法和效果具有重要的意義。在傳統的英語詞匯教學中，以教師講解為主，學生處于被動地位，而以學習者為中心(student-centered)的教學模式能夠促使學習者積極參與、互動，師生共同完成學習任務，有意識關注自身學習的認知加工過程。(1)建立以學習者為中心的教學模式。根據Krashen的情感過濾說，若教師把教學重點放在強制性的灌輸理論知識上，則不利于學得者對目標語產生興趣，使其失去自信，容易產生焦慮，不利于習得者對習得內容進行有效過濾，從而降低學得者的習得效率。因此，英語詞匯教學必須建立以學習者為中心的課堂教學模式，把“輸入”變為“吸入”，教師應不斷了解學生的外語能力達到什么水平，不斷誘導學生向新的水平發展。把脫離“此時此地”原則和“語言是為了交際”原則的機械句型操練轉變成互動式的交流與討論，使學生獲得較多的可理解性語言輸入，以提高學生學習的積極性和參與性，促進語言習得目標的實現。(2)進行情景教學，建立理想課堂輸入環境。根據Krashen的語言習得理論，可理解性語言的輸入是導致語言習得的關鍵。比較理想的“可理解性輸入”環境主要包括：針對外國人的談話(foreigner talk)；教師在課堂上的談話(teacher talk)；學生之間的談話(students talk)。這就要求外語課堂教學就應為學生營造出積極的外語學習氛圍，使學生處于有利于外語習得的環境之中，進行有意義的主動直接的交際。

3.努力營造課外習得環境

英語詞匯教學雖然常常在正式的課堂上進行，但營造良好的課外習得環境也同樣重要，因為自然習得就來源于日常語言環境下的真實交際。例如，可以多開展與外語有關的活動：外文歌曲、短劇比賽；外語角；定期播放外文影片；鼓勵學生在日常多與外教、外語教師、同學進行直接的語言交流；有效利用校園網絡開展外語網絡聊天也不失為一種促進語言自然習得的良好方式。

4.幫助學生積極采用有效的英語詞匯學習策略

學習策略是指對語言習得過程的理想調控。Wenden認為學習策略是學習者為了學習一門新語言而調整自己這方面努力的思想過程。語言學習策略雖然不是靈丹妙藥，卻能幫助提高學習者的學習效率。語言學習策略訓練是一個復雜的系統工程，必須以學習者的自我認識——“我要學”為基礎。教師應該注重學習策略的訓練方式和步驟，創設英語詞匯學習和體驗的機會，幫助學生辨別語言學習策略，在了解學生語言學習策略運用現狀的同時，使學生掌握有效的語言學習策略，引導學生結合英語學習任務領會和掌握使用學習策略，讓學生熟悉學習策略的認知加工過程，培養良好的學習習慣。講授策略離不開教師的直接示范，教師可以通過示范讓學生熟悉元認知策略、認知策略、記憶策略、社會情感策略、補償策略等語言學習策略的內容。

總之，二語習得理論為我國的英語詞匯教學提供了理論基礎，我們應該在二語習得理論的指導下，努力營造英語習得環境，在習得與學得相結合中，努力提高我國外語教學的效率，提高教育教學質量。

（本文為河南省社科規劃項目“語用環境下英語詞匯語義系統研究”（批準號：2006BYY003）的成果之一）。

（作者單位：信陽師范學院外語系）